发挥学生内在资源优势消除内心恐惧

器械体操是初中体育教学的必修内容，其本身具有很强的技术性和力量性、危险性的特点。因而它对学生的技术素质、身体素质、心理素质都有较高的要求。在实际教学中，许多学生由于内心的学习恐惧心理而大大影响了学练的效果。因此，只有充分发挥学生内在的资源优势，通过师生互动及生生互动生成的资源，才能更好地有利于实现课堂教学目标，提高课堂教学效果。

一、添加兴趣资源，解决教学重点

认知心理学家奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有“学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用”这一条件。由此，我们看出学生的经验是基础，学生的积极主动是关键。在器械体操“分腿腾跃山羊”的教学中，助跑与起跳的衔接技术是教学的重点。在以往的教学中，教师是讲授助跑的要领与起跳的注意点，学生进行自己测量步点的上板练习，经常会出现学生助跑后为了凑步点而没有速度上板的显现，导致学生不敢越过山羊或骑坐在山羊上的动作。数次后，学生心理恐惧加剧，就会越来越不敢跳跃过山羊，致使教学效果甚微。但是，笔者在尝试了让学生把自带的喜欢的物品或玩具放置在助跑点及起跳板附近起跳点作为标志后，学生的练习兴趣大增，争先恐后地完成助跑与踏跳练习，教学效果大大提高。这一小小的改变提示我们，教学要设置学生的兴趣资源，要与学生日常生活中的事物结合起来，要让学生接纳与参与，从而提高教学效果。

二、捕捉意外资源，创新教学手段

在体育教学中，教师总是试图自己挖掘寻找一些新颖的教学手段来提高学生练习的激情与效果。孰不知，有些意外的学生资源就隐藏在我们的身边，只是我们的常规思维常常被禁锢，总是想着教学是自己的事，只要按照教材内容的规律设计好教学手段，组织学生参与就行了，而真正忽视了教学相长的道理。在一次分腿腾跃山羊的难点教学中，一个学生没有按照笔者预设的流程进行学练，而是把举起的标志桶作为解决高提臀、大分腿、快推手这一支撑跳跃的难点技术，这一意外让笔者明白了学生原来也可以是练习手段的设计者，笔者庆幸当时没有对学生鲁莽呵斥，否则一个意外的“美丽”将悄然流逝。笔者通过对标志桶的改良，合理的驾驭与利用这一学生创新的资源，让学生借助橡皮筋来解决高提臀、大分腿、快推手的动作要领，尽管这样的安排打乱笔者原有的教学设计，但是，让笔者意识到技能的学习学生不仅是参与者，也是驾驭教材的设计者。当教师经常独自苦苦为了一个教材煞费苦心的寻找教学手段资源，却忽略了有效的教学资源就在身边，只是我们不善于去捕捉与挖掘。试想，如果当时由于笔者的冲动，不仅这一解决支撑跳跃难点的好的教学手段资源得不到运用，恐怕在学生的心中更会烙下难以忘掉的坏印象，不再积极主动的参与学习。笔者巧妙的借了这次教学意外资源，更巧妙的激发了全班学生的参与热情，大大调动了练习者心理热情，不着痕迹的把课堂教学引入到了自主学习、体验情感的过程中来了。

三、发现错误资源，突破教学难点

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。学生在学习体育知识、技术技能的过程时是从不会到会不断完善的过程，在这个过程中，学生做错动作是正常的，以往常常是一见错误就急于审判，视如大敌；抑或是学生中尚未有这类错误，教师就提前预警，结果适得其反，很多学生却去“掌握”了那些提前预警的错误知识与方法，而忘记了动作技能本身。然而真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。比如单杠的单脚蹬地翻身上动作，动作要领为蹬（地）、贴（杠）、并（腿）、翻（腕）、抬（上体）、展（髋）。一些学生在蹬（地）后，总是只顾踢腿，而忽视贴（杠）的技术要领，这时，教师不要急于指出学生的错误，可提问学生：“为什么蹬（地）后贴（杠）？”通过组织学生积极参与用物理学的知识辨析，借助思维冲突，调动学生的求知欲，最后得出正确结论。因此，我们在面对这些动态真实错误时，教师要确立“学生的错误是一种动态生成资源”的观念，对“错误资源”进行信息重组，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望，培养学生的探究性思维能力，从而更好地为教学服务。

四、寻求合作资源，塑造完美个性

学生作为个体是一种资源，学生更是一个群体的资源。当学生们以小组形式进行合作时，学生的思维和信息会相互碰撞和补充，形成新的认识和感悟。在器械体操学习中，保护与帮助的运用不仅是学习技能的辅助需要，更是体现保护者对练习者责任感的一种心理训练。因此，教师要重视学生伙伴合作资源的互相促进。例如：在双杠支撑前摆下的教学过程中，教师可根据每个学生都有的优势和潜能及个性特点，拟定不同的小组，分配角色与任务，责任感强的做主保护者，性格内向的担任摆动中手持标志的活人标志物，力量中等的担任辅助保护者，从而发挥各自的体能与性格优势，互相帮助，互相促进。在小组合作学习中，教师以小组总体表现为奖励依据，以使成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体。只有每个成员都要尽到自己的责任，才能达到预定的学习目标，小组才能获得成功，从而培养学生团结协作的品质。