课堂作业≠课堂+作业

【摘要】目前，很多人认为课堂作业应该是课堂教学的延续，认为课堂上应该注重教学，到课外布置作业让学生巩固知识点、形成技能，而作业则重视在作业的量、作业的方式上。笔者认为大多数老师忽略了“课堂”一词，“课堂作业≠课堂+作业”，而是把握课堂时间，在数学课堂内高效地完成课堂作业，将课堂教学和课堂作业有机结合。本文将从课堂作业的现状、反思、实践、希望四部分阐述如何利用“课堂作业”来促进“减负增效”。

【关键词】 课堂作业；减负增效；现状；反思；实践；希望

数学课堂作业是数学学习的重要组成部分，是学生进一步理解数学知识，形成技能技巧和积极的情感和态度，并获得深层次发展的有效做法。在 “减负增效”的背景下，我们应该清楚地认识课堂作业的地位和作用，有效地把握课堂40分钟时间，将课堂教学和作业相结合并高效地完成。决不能让课堂作业成为学生的负担，而应该是学生有效巩固课堂知识并形成技能的途径，成为“减负增效”的“给力”手段。

一、现状：雨打乱花失其道，谁知只是一春忙

在新课程理念的指导下，课堂教学状况已经发生了可喜的变化，可面临应试的压力，学生的作业沉重、呆板、重复的现象依然存在。当考试、抽测等不断地升温时，变相地促使了学生作业量逐渐地加大。

【镜头一】一次偶然的机会，听校内一位教师执教一节公开课时，课堂气氛活跃，可是教师整整花了一节课的时间去讲授了新知识，没有给“课堂作业”留一点“缝隙”。教师还把未完成的作业布置学生到课外去完成。殊不知下课铃声响起以后布置所谓的“课堂作业”，还能称为“课堂作业”吗？还有“课堂作业”本身的价值吗？

【镜头二】为了提升教学质量，提高班级平均分，教师们本着多练才能学会的“硬道理”，开始在课后占用学生的时间搞着不同类型的“题海”战术。这样一来就导致了学生在课间草草完成作业，作业不够端正、不够规范，错误率较高，甚至有些学生索性不做。直到放学了，总有些“课堂作业”没收齐，为了纠错，为了抓“典型”，教师只好加班加点，盯着学生完成，留着学生订正，而学生则等时间、等天色晚了，看你老师“放不放”！教师犹如“打地鼠”般批评了这个，明天又换那个， 真是按下了葫芦起了瓢。长此以往，导致了“老师累死”，“学生苦死”，“家长忙死”。

如此“课堂作I”的布置与实施，如此作业的内容与形式，已经成为阻碍新课程实施的绊脚石。课堂作业俨然已成为只动手不动脑的“力气活”，在“减负”的呼声中遭到口诛笔伐。

反思：正视作业之心扉，徜徉学生之需求

镜头中的课堂作业的形式，往往内容不精选，而导致目的性、选择性和层次性的缺乏。有些教师在布置作业时，只是为了布置作业而布置作业，没有真正考虑过为什么让学生做这些作业。这就忽略了“课堂作业”真正的意义，渐渐地，学生也失去了学习的兴趣。作为教师的我们，应该冷静下来，仔细琢磨，认真反思。

（一）“知”其本

所谓“知其本”就是教师们应重新认识课堂作业的“地位”与“功能”。课堂作业是基础，求统一，重巩固；课外作业是发展，求个性，重运用。长期以来，这样原本属于学生自主运用课内所学知识，开展自己的精彩生活的时光，已经不知不觉演变成“课堂作业”向课外无限侵占；原本应该是学生运用自己所掌握的知识去创造自己的精彩生活的课外时空，却演变成“课堂作业的重复练习”。所以课堂作业应该当堂完成并及时给予学生评价，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣，达到教与学的有效的双向互动。

（二）“应”其需

“应其需”则是根据学生个体的差异性，充分考虑他们的性格、兴趣、爱好、特长，让学生在课堂作业中凸显其创新能力。所以教师在设计作业和布置课堂作业时，就应该尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽学习空间，让学生自主地选择作业，诱发创新精神并让思维火花迸发，从而愉快地完成作业。

二、实践：漫步寻花沁心脾，采得百花成甘蜜

去年我被学校安排送教，送教学校是民工子弟学校，执教内容为四年级上册《口算乘法》。为了能够高效完成任务，在教学设计时我们安排了这样一个环节：在新知探究口算乘法的算理算法之后，我让学生拿出《课堂作业本》，并留出7～8分钟让学生独立完成作业的时间，其中5～6分钟让学生独立完成《课堂作业本》中作业，剩下的时间是在教师的组织下集体校对，在师生互动、生生互动中查漏补缺。

这个环节让学生充分运用课堂时间，高效地完成了作业，同时也受到了在场听课老师的一致认可和赞扬。他们认为“课堂作业”当堂完成这种形式有利于教师及时、准确地发现学生掌握知识的欠缺点，从而在教师的指引、释疑下让学生当堂消化，形成能力，使教学目标顺利实现；压缩了教师的讲授时间，激发了学生完成作业的积极性和自觉性；减轻了学生课业负担，而且这种方式大大减少了学生抄袭作业的现象。在“华丽”的赞美语言背后，又让同行有了进一步的思考：如何将课堂教学与课堂作业有机地结合，实现高效的数学课堂教学，达到“减负增效”的效果？下面笔者将结合平生的教学实践，谈一谈自己的思考与体会。

（一）把课堂作业巧妙地“融”入教学设计，“突破”难点

课堂作业是学生掌握知识、形成技能、拓展思维的重要手段，在课堂作业中，“教师的讲”和“学生的学”的关系可以用下图来表示。

这三者的关系就好像一个“天平”，课堂作业就像“支架”托着教师的讲和学生的学。课堂作业这个“支架”如果设计得科学合理，那么就会使教师的讲和学生的学达到一种平衡。因此，在教学过程设计时，必须考虑作业的科学合理性，才能使课堂作业充分地融入教学设计。

【设计一】在一次普通的校内四课活动中，我执教五年级《小数除法》的第一课时的一节常态课，本着“减轻学生学业负担”的理念，在教学设计时，我将《课堂作业本》的内容巧妙地融入这节课。下面是教学设计中的简案。

例如教学“长方形和正方形的面积”这一单元后，可设计如下的分层练习。

基础题

（1）计算下面图形的面积。

（2）一个长方形体育场，长50米，宽30米，体育场的面积是多少？

（3）一个边长40分米的正方形鱼池，它的占地面积是多少？

发展题

（1）一张长方形纸，长32厘米，宽8厘米，如果用这张长方形纸剪拼成一个正方形，那么这个正方形的面积最大是多少？

（2）下图每个方格表示1平方厘米的正方形，请在下图中画出两个面积是12平方厘米的L方形。

（3）将边长是4厘米的3个正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？

挑战题

（1）长方形的长和宽的和是180厘米，当长和宽各是多少厘米时，它的面积最大？最大面积是多少？

（2）王叔叔有一个正方形的养鱼池（如右图），在养鱼池的四角都栽有一棵树，现要扩大养鱼池，扩大后的养鱼池的形状不变，面积是原来的2倍。不移动4棵树，你能做到吗？请在图上画出你的扩建方案。

【策略二】设置“开放”的课堂作业，让学生彰显个性。

“条件确定，答案唯一”是传统作业练习设计的共同特点。这样的练习，不利于学生个性的发展，不利于学生创新精神的培养。在平时的教学中，可设计一些答案不固定或条件不完备的开放性习题，留给学生充分的答题空间，从而让每一位学生都能积极主动地参与到学习中，并让不同层次的学生都能得到不同的发展。

【设计一】张叔叔有一块长110厘米、宽80厘米的长方形席子，准备把它卷成圆柱体来堆放稻谷（不计接口）。请你为他设计一个方案，并计算它的容积。

由于长方形席子有不同的卷法，会出现不同的设计方案，而正是这一答案不确定的实际问题，给学生提供了思考的空间，有助于提高学生的创新思维。

【设计二】一年级《百以内数的认识》设计的作业。

原题：47、48、_______、_______、51。

改写后：_______、_______、50、_______、_______。

原题从结构上有两个特点：其一，已知数多，未知数少；其二，已知数在两边，未知数在中间，这样学生出现的答案必然只有一种。但是把题目改写后，学生中恐怕就会出现很多种不同的答案，而每一种答案都是一个教学资源，这些生动、鲜活的资源是由学生提供的。正是这一改变提供了思考的空间，让学生在解决问题的多样化的过程中彰显个性。

三、希望：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

综上所述，“课堂作业≠课堂+作业”，笔者认为“课堂作业∈课堂教学”。所以我们再次呼吁：让课堂作业重新投入课堂的“怀抱”吧！这样有利于提高学生作业的质量；有利于学生调节身心，提高数学学习效率；有利于减轻课业负担，促进学生个性的发展。相信种种的“有利于”定让教师们“怦然心动”“跃跃欲试”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在这条“减负增效”的道路上，教师在课堂作业的设计、布置、批改等多方面还必须融入更多的思考，付出更多的努力，全面促进学生更美好的发展。