小学教师专业理论水平现状的分析报告

教育理论是照亮教育实践的光源，是灵敏度很高的指南针，指示人们怎样和向什么方向去引导儿童。

——苏霍姆林斯基

可以这么说，教师的教育理论水平，对教育教学工作有着决定性的作用。有助于树立正确的教育观、儿童观；有助于提高教育教学效果，促进学生全面发展；有助于提高科研水平，总结教育教学经验；有助于实施新课程标准，贯彻新课程标准。

那么，现任教师的教育理论整体水平如何？我校结合校本研训活动，在教师中进行了一次“教师教育理论水平调查问卷”，本文就问卷的内容和结果作一简单分析，同时，针对存在问题，提出实施对策以提高教师教育理论的整体水平。

一、问卷的目的

1.了解教师掌握教育理论的整体水平和教育教学理论的实践能力。

2.了解教师对影响教育教学效果起决定作用的因素（相关“人”的素质）的认识。

3.了解教师平时对教育教学理论的学习情况和新课标的学习情况。

4.针对存在的问题，进行理性的分析，提出相应的对策。

二、试题简析

试题全部采用简答题，共有20题，要求教师在60分钟内完成。本试题20个问题可分以下六个方面：

1.教师对系统教育理论的学习、新课标的学习及掌握情况，如题1、2、18、19、20；

2.教师最具个性化的教学风格或特色，包括题9、10；

3.教师对教育教学直接相关“人”的素质认识，包括题3、4、5、6、7、12、13、14、15；

4.教师对“行为问题”“学习问题”学生的教育策略，包括题16、17；

5.教师教育科研、经验总结情况，包括题8；

6.大致了解教师新课标的学习情况及理解程度，包括题18、19、20。

三、问卷结果的分析

（一）问题1、2重在反映教师对系统性教育教学理论的学习情况。教师只有不断地学习教育论著和专业论著，才能不断地提高自己的教育理论水平。可以说，教师学习教育教学论著如何，在一定程度上反映了该教师的教育理论水平（问卷结果如表1）。

表1显示，教师读教育教学论著人数较少。从问卷上看，对教师影响较大的教育论著有卢棱的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《陶行知文集》、朱永新的《我的教育理想》和《新教育之梦》等。但阅读面不广，几乎大半教师都集中在最近出版的教育论著上，这一些反映出教师教育理论的学习抓得不紧，学得不多。题2中外教育家的回答是整张问卷中答得最为理想的，71.98%的教师比较熟悉中外教育家。

（二）问题4和题7反映了教师的教育观和儿童观，正如上文所说教师的教育观和儿童观反映了教师的理论水平。同时，体现了教师知识的丰富性（问卷结果如表2）。

从问卷中看，教师喜欢的教育名言有：“捧着一颗心来，不带半根草去。”“教是为了不教。”“最好的刺激，乃是学员对所需材料的兴趣。”“授之以鱼，不如授之以渔”，等等。这些教师喜欢的教育名言，显得大众化，没有个性。第7题的回答不尽如意。教师们把一些短时、即时的评价语，如“你真棒”“你真聪明”等当作鼓励性赠言。而教师们常用的即时评价语，又显得空泛无力。看来，教师在教育教育教学过程中很少用极强的鼓励性赠言来引导、激励学生。究其原因，主要是教师平时阅读量少，不善于用极具影响人的人生格言、警言赠送给学生，与学生共勉。诸如“你一能之、我十能之；你十能之、我百能之。”“努力着，并快乐着”“读未见书如得良友，见已读书如逢故人”“人不自爱则无所不为，过于自爱则一无所为”，等等。

（三）问题8主要是了解教师开展教育科研，特别是教学研究情况。教育科研以一定的教育理论为基础，可以说，教师开展教育科研的成果反映出教师教育理论的水平（问卷结果如表3）。

表3显示，有25.64%的老师自认为没有一篇自己认为满意的论文。从教师所写“满意的论文”来看，内容上绝大多数是学科论文，而学科论文中90%以上是经验总结。从语数学科来看，语文学科教师论文多，每人至少有一篇，而综合学科相对较少。再从论文的档次看，省市获奖或刊物上发表的论文极少。

（四）问题9～10重在了解教师在学科教学中实施的教学策略。它是教师教育理论水平在教育教学实践中的具体反映。问卷结果显示，有部分教师对教学经验、教学方法等这些理论术语混淆不清。

1.教学经验，是指教师在教学实践中对某种单项能力的训练其成功的教学方法，如多读多悟，坚持写日记，以提高写作水平；应用题教学中的联系生活实际，多角度思考，优化解题策略，等等。而问题9问卷结果不甚理想，多数教师却把“调动学习的积极性，激发学生兴趣”“给学生充分自信心”“严格要求，决不放纵”之类非智力因素的培养，“发挥班干部的作用”“抓好班集体建设”之类的班级管理经验，“争取学生信任，树立教师良好形象”“尊重学生，融入学生中去”之类的师生关系，“了解学生，吃透教材，做好充分的课前准备”“课上及时反馈”“与有水平的教师多交流”之类的提高自己教学能力的途径等纳入教学经验。显然，对教学经验缺乏足够的认识。当然，问卷中也有好的经验。

2.关于教学方法，教师们理解较深，运用也灵活，问卷中反映出我们教师经常采用的教学方法有情境教学法、讨论法、尝试教学法、讲授法、谈话法、游戏法、演示法、自学法。但也发现了一些问题，把“风趣幽默的语言”“倾听孩子的心声”“多与家长联系”等教育途径与策略等概括为教学方法；把“因材施教”的教学原则理解为教学方法；把“现代教育技术”的教学手段误认为教学方法。

（五）问题3、5、6、12、13、14、15主要是了解教师对直接影响教育教学质量的人的素质的标准的认识。教育教学质量如何，取决于教育者和受教育者的“素质”，特别是教育者的“素质”。不同程度的教育理论水平有着不同层次的教育观、教学观、儿童观和评价观。如在问卷中，有的教师认为优秀学生最好的素质是敢于提问，善于思考，有创造性；而有的教师却认为是遵守纪律、学习刻苦、专心听讲、做事认真。

（六）问题18、19、20主要是了解新课标的学习情况及理解程度。

新的课程标准究竟体现了哪些新意？由于教师理解程度不同，学习深度不同，认识水平也就不同，所以问卷显示各具特色，但极大部分教师都能阐述一点。如教师的角色定位问题；生成性的课程观；关注学生实践能力和终身发展的培养；强调转变学习方式，注重多元学习方式，等等。对影响新课标实施的主要因素分析较为透彻，教师的观念与素质问题排在首位，占74.36%；其次，是课程评价与教材的创新问题，占58.98%；第三，是地区的差异与家长的认识水平问题，占33.34%。关于新课程评价的发展方向，极大部分教师有所了解，如评价的发展性、过程性、激励性、多元化。但从统计表中也反映出一些问题，20%左右的教师到目前为止没有认真地研读学科课程标准，没有深入地思考纲要的精神实质以及核心问题。因此，抓不住新课标的新意，概括不出新课标的最大特征。

四、对问卷结果的评价

通过以上对问卷结果的分析，我们对我校教师教育理论水平作一粗浅的评价。

1.教师教育理论整体水平不容乐观。主要表现在对教育教学专业论著的学习较少，不善于及时总结教育教学实践经验，没有形成自己的教学风格。分析其原因：一是在师范学校学习或小学教师学历进修中，一般只学普通教育学及有关的教材教法，很少学习较系统的教育理论；二是平时的教育理论学习不够，没有终身学习的理念，在师范习得的少量理论只使用，没有经常性地充实；三是平时学校组织开展的教育理论学习活动较少。

2.教师自身的教育教学实践能力与理论水平发展不平衡。有的教师有丰富的教育教学实践经验，但没有一定的理论作基础，属于知其然，而不知其所以然；有的年轻教师有较扎实的理论功底，但苦于缺少实践经验。

3.教师的科研水平敢亟待提高。应该说，许多教师有丰富的教学经验，但从调查统计来说，人均只有1.85篇自认为满意的论文，这不能不说是个严重的问题，为什么许多教师不能及时总结，把感性认识上升至理性认识？这是值得思考的。

五、提高教师理论水平的对策

对策之一：进一步加强教师继续教育，并由以往提高教师学历为主转变为提高教师教育理论水平及教育教学实践能力为主。继续教育的方式可以多种多样，要根据学校发展需要，把教师分成几个梯队，做好教师专业成长发展规划，根据学校和教师本人共同拟定的规划，在各个不同层面上进行轮训或互训，以利于学校持续发展。

对策之二：加大科研力度，规范科研管理。通过开展教育科研活动，带动教师的教育理论学习，这是提高教师教育理论水平的有效途径。

对策之三：营造书香校园，争创学习型学校。

（1）“聆听窗外声音”，邀请校外对教育理论有一定造诣的专家、学科骨干教师不定期地举办理论讲座；（2）“开展教师读书沙龙活动”，通过读书交流会、校园论坛、我的教育故事等，并和教师专业规划有机结合，把读书作为教师发展的内在需要，促进教师理论水平的提高；（3）创造机会让有一定理论功底的教师参加各类学科中心组、骨干教师培训班的学习，通过他们带动其他教师；（4）添购有关教育理论书籍，每年向教师提供1～2本的书籍开展共读一本书活动，并鼓励教师订阅教育教学报刊杂志；（5）实施校园网并向教师提供有关教育理论网址；（6）鼓励教师搞课题实验。

对策之四：围绕新课标，设计新课题，开展教科研活动。以教研活动课题化来落实新课程标准，提高教师对新课程标准的理解。要根据课改理念，设定研究专题，并以课题化的形式来组织学习。

对策之五：树立终身学习的理念，引导教师根据个人发展规划，制定个人学习计划，激发自我提高理论水平。我们都知道，外因必须通过内因起作用。上面的四点措施，只是为教师学习和提高理论水平创造了良好的外部条件，但更重要的是要激发教师自我学习、自我提高的意识。我们认为，教师学习分为三条线（教育教学理论、学科专业理论、文化知识等），三线齐头并进，才能与时俱进。为此，要经常引导广大教师，特别是青年教师，要有强烈的竞争意识和忧患意识，教师竞争的核心是教书育人能力的竞争，而能力的提高很大程度上来源于教师对教育教学理论的不断学习、不断完善、不断实践。