5A Unit7 After SchoolA课前自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

《牛津小学英语》五年级上册小学英语5A Unit7 After school A Read and say

2.达成目标：

①通过观察对比现在进行时肯定句与一般疑问句的句型，掌握一般疑问句句型结构及其回答： Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they+动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t

②通过查词典、上网查找等方法掌握单词perhaps， join， study的读音及含义，并通过细读上下文，猜测短语look for，after school及句子I’ll go and join them 的含义。

③通过观看动画、听录音，模仿语音语调，正确朗读课文。

④通过阅读，回答问题，完成短文填空，整体感知、理解语篇。

3.学习方法建议：

①听读法。

②比较学习法。

③自主探究法。

4.课堂学习形式预告：

二、学习任务

通过观看教学资源自学，完成下列学习任务：

1.掌握词句

①看图说词组。通过头脑风暴，回忆学过的动作词组，仔细观察图片，说说动作词组（如play the guitar， play football， play the violin， read a book， play basketball等）。

②看图说句子。仔细观察图片，根据教师提供的示范，练说句子She is watching TV. They are doing housework.复习现在进行时的肯定句。

③看图问答。通过配套学习资源里的视频，在老师的示范引导下，观察图片某一部分，猜测图片中的人物正在干什么，掌握现在进行时的一般疑问句句型结构及其回答： Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they+动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t.

④分析比较。通过观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型，从肯定句的结构初步感悟一般疑问句的结构，并进行对比分析，掌握一般疑问句的句型结构及其回答：Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they +动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t.

2.理解语篇

①借助工具，学习生词。通过查字典、上网等方式，自主学习课文中对你来说有难度的单词：perhaps、join，、study、look for，after school等，掌握它们的读音及含义。

②自读语篇，回答问题。

仔细观察课文插图，想一想高山一会儿在教师办公室，一会儿在操场上，他在干什么呢？读课文引言部分，回答问题：What is Gao Shan doing？并通过上下文理解词组look for的含义，完成选择。

（ ） Gao Shan is looking for Wang Bing.

A. 寻找 B. 找到

认真阅读文本，思考下列问题：Where is Wang Bing？ What is he doing？/Where are Su Hai and Su Yang？ What are they doing？ 完成表格，整体感知文本。

③听录音，模仿朗读。听录音，跟读，掌握语音语调，达到正确朗读的程度。建议利用复读机录制自己的课文朗读，跟配套录音对比，找出需要改进的地方，反复模仿。

④细读文本，猜测含义。

细读文本，通过上下文猜测句子I’ll go and join them 的含义，完成选择：

（ ）A. 我要去加入他们。 B.我会去找他们。

仔细观察单词toilet及join，感悟字母组合oi的发音规律，尝试准确朗读join，并理解它的意思。

3.巩固语篇

①短文复述，加深理解。根据提供的图片和关键信息，尝试把课文进行口头复述，加深课文理解，提高口头表达能力。

Gao Shan： Excuse me， Miss Li.

Is Wang Bing helping you in the office？

Miss Li： No， he’s not.

He and Mike are in the playground， I think.

Gao Shan： Are they playing basketball？

Miss Li： Perhaps they are.

Gao Shan： I’ll go and join them. Goodbye， Miss Li.

Helen： Where are you going， Gao Shan？

Gao Shan： I’m going to the playground.

Are you going to the playground， too？

Helen： No， I’m not. I’m going to the library.

Su Hai and Su Yang are there.

Gao Shan： What are they doing？

Are they studying in the library？

Helen： No， they aren’t.

They’re cleaning the library.

Gao Shan： I’ll go and join them.

Helen： OK. Let’s go.

②短文转述，提高能力。再次研读文章，深入理解文本含义，尝试把对话转换成短文，完成填空。

It is o’ clock. Classes are over.Gao Shan is .Wang Bing isn’t Miss Li in the office. He is with Mike in the playground. Su Hai and Su Yang are .Gao Shan and Helen will and .

我们的想法：在实践中实现“教是为了不教”的终极目标

设计意图

1.旧知复习，迁移新知

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，学生的新知学习要贴近他们已有的知识发展区。看图说词组、说句子，引导学生头脑风暴，复习动作词组及现在进行时肯定句的句型结构。在看图问答环节，利用电子白板演示，突出现在进行时的一般疑问句，引导学生猜测问答，激发学生的学习兴趣，加深学生对新知学习的理解与印象。提示学生观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型结构，引导他们从已知的肯定句结构感悟一般疑问句的结构，进行对比分析，从而掌握一般疑问句的句型结构：Be动词+主语+动词ing…？通过一系列的旧知复习，降低学生自学的难度，激发学生的自学兴趣，顺利进行新知的迁移学习。

2.任务驱动，自学语篇

众所周知，任务的设置，能有效地调动学生学习的主动性和积极性。为了促使学生高效自学语篇，提高他们的自主学习能力，我们设计了一系列的任务，让学生在完成任务的自学过程中感受成功、获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。借助教材插图，让学生仔细观察高山的所在地点，引出问题what is Gao Shan doing？从而自然引领学生进入语篇；通过几个提纲挈领的问题，引导学生初步整体理解语篇，突出语篇理解的整体性；阅读语篇，完成表格填空，为课堂内针对语篇的交际做好准备；提示学生在书本上标注停顿、重读、升降调，促使其主动听录音跟读，模仿语音语调；利用图片及关键信息，让学生分段复述语篇，降低自主学习的难度，提高学生的口头表达能力；尝试进行短文填空，激励学生挑战自我，提高书面表达能力，养成独立思考、自主学习的习惯，进一步提高语篇自学的有效性，为课堂深层学习语篇及表达运用做好有力的铺垫。

设计亮点

1.目标制定，体现全面性

《自主学习任务单》的达成目标制定得具体详细，体现了全面性。在掌握单词、词组、一般疑问句句型结构的目标基础上，突出达成语篇初步理解这一目标，提高了学生自主学习的针对性。达成目标描述规范，一目了然，学生可以轻而易举地使用教师推荐的自学手段及方法进行自学，以提高自主学习的效率。

2.指令明确，突出指导性

布置学生的自主学习任务有信息提示，清晰明确，有利于学生开展自学，培养学生的自学能力，突出指导性。提示学生对比现在进行时的肯定句与一般疑问句，得出一般疑问句句型的结构，提高学生学习效率。提示学生对比join与toilet的读音，引导他们朗读、体验、揣摩两者的读音，进一步掌握字母组合oi的发音规律，以提高学生记忆单词的能力。

3.语篇自学，具有层次性

自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展。自主学习任务单内语篇自学的步骤富有梯度，环环相扣，具有层次性。观察图片，回答问题—阅读语篇，完成表格—跟读录音，模仿语音—分段复述，加深理解—短文填空，提升能力这一学生自学语篇的过程，能够充分调动学生学习的主动性与积极性，在实践中实现“教是为了不教”的终极目标。