浅析少儿二胡教学的有效途径

摘 要：器乐演奏对激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。可见，器乐教学是提高学生综合素质的重要途径。二胡是我国随处可见，用得最多的优秀民族乐器之一。近年来，二胡普及教育蓬勃发展，越来越多的家长开始注重儿童对二胡的学习。二胡教师深知：少年儿童的二胡教学和成人有着很大差异。如何针对少年儿童的特点开展有效的教学呢？首先需要在设计教学之前对少年儿童的心理特点有透彻了解，有适合少年儿童心理特点的教学法，使教学既能充分启发儿童的智力，又能使其乐意接受。

关键词：二胡；少年儿童；心理特征；教学方法

一、二胡教学中要注重对少年儿童注意力的培养

注意力是人对一定事物的指向和集中的能力。它是智力的基本要素之一，也是记忆力、观察力、思维能力、想象力和创造力的准备状态。少年儿童注意力持续时间短，因此，培养学生的注意力，使其保持良好的学习状态、养成良好的习惯，就显得尤为重要。教师可通过精心设计课堂教学语言、运用赏识的语言来调动学生的注意力，使之参与学习，提高学习兴趣。

1.关注课堂教学语言

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”他曾记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位校长去听一位有经验的教师上课。在课堂上，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁能回答这个问题”时，这位校长举起手说：“我！”可见，课堂教学语言是吸引学生注意力的有利工具。因此，教师生动、形象的语言，能牵动学生的注意力，使学生的眼睛随着教师转动，随着教师的问题去思考。

2.精心设计教学语言

二胡教学中，教师要通过形象、生动的语言调动学生的注意力。例如，课前教师可以创设一个卡通人物某某，告诉学生：“这节课小象‘路路’将陪伴大家一起走进‘快乐音乐小屋’，它还将为胜利者颁发奖章。”用类似这样的语言创设情景，吸引学生注意力，调动学生的学习欲望。当然，教师还要注重课堂教学语言的语速、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，把学生的注意力吸引到教学内容中，使学生关注学习内容。

3.教学中运用赏识语言

“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识是激发学生的内在动力。赏识学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。赏识的做法很多，课堂上有的教师常常奖给学生“小红花”“小五星”，学生由于得到认可，而备受鼓舞。学生在得到老师的赏识后心灵碰出的火花：觉得自己特别幸福。他们越来越喜欢上学，越来越自信，越学越有劲。我校二胡队某某同学，上课缺乏自控力，想做什么就做什么，不顾及课堂常规，我针对他能量大，有号召力的特点，安排他当小指挥。由于角色的改变，使他能做到遵守纪律，在集体中发挥带头作用。教师在课堂上还要常运用赞美之辞，多多赞美学生的点滴进步，例如：“某某同学今天节奏很准，音拉得也很准”；“某某同学今天演奏得很专心”；“某某同学演奏时显得很镇静、大方，很有把握”等等这样夸赞的语言。久而久之，教师会感觉到小助教越来越多。教师的教学轻松，更显得得心应手，课堂气氛融洽。运用如此简单的做法却受到意外的效果，何乐而不为呢？因此，赏识和尊重每一个学生，使学生树立自信的心理，是少儿二胡教学中常运用的方法。

总之，教师要在教学中针对学生的年龄特点，精心设计教学语言，通过有效的教学语言提高学生学习注意力，同时赏识我们的孩子。在此基础上才有可能提到学习兴趣的培养。

二、二胡教学中要注重对少年儿童兴趣的培养

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯主张，“课堂应是一个快乐的地方。”因此，教师在教学中应尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”转变。

1.师生相互评价

课堂教学中师生的相互评价也能提高学生学胡的兴趣。教师可采取这样的方法：教师上课后并不急于教授课程，而是把各组按照顺序写在黑板上，告诉学生老师会根据各组认真听讲的程度而添上奖励的分数。这样原本混乱的课堂变得安静下来，某个管不住自己嘴巴的学生会因随时插嘴使全组同学降分。当然，老师的分数也与学生的分数并列在其中，如果没人讲话，而且达到练习的要求，那么，老师也将获得一分。这样大家就在一种互相监督互相制约的评价机制下开始学习。这样做使课堂学习氛围非常浓厚。

2.创设学习氛围

拥有了理想的课堂学习环境后，学生进入学习状态。教师要让学生把二胡拉出整齐的声音来，首先从就要从触摸二胡开始。每个学生在二胡上任意拉出一个音，在这个过程中，有学过乐器的学生，就会不满足这种浅显的奏法，他们会主动与教师沟通，让教师允许他们展示自己在音乐方面的功底。教师马上鼓励学生学习的主动性和天赋，并且还要求这样的学生成为班上的小演奏员，而拥有小演奏员资格的学生将成为老师的助教，协助教师教其他学生完成学习任务，这样教师对全班同学的学习水平了如指掌。而且教师通过此方法调动了所有学生的学习热情，学得好的将会更好，还没学会的产生了上进心；学得一知半解的已经想当小演奏员了，于是良好的学习氛围就这样建立起来了。教学中，教师通过这样的评价以及颁布小演奏员资格的方法，调动学生学习的主动性、积极性，目的既简单又明确，教师省去了在课堂中的大声喊叫，何乐而不为呢？

3.心理暗示作用

二胡教学的目的，除帮助学生掌握演奏技巧和方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。据调查，二胡学习障碍生中，有80%是意志品质薄弱，缺乏自觉性、坚韧性、果断性等造成的。调试学生这种心理的方法是运用积极的心理暗示，鼓励学生树立克服困难的决心。教师可以用这样的语言“比刚才拉的好”“有进步”等。同时用身边同学做榜样鼓舞全体学生，发挥好学生的带动作用。课堂上经常组织小规模的比赛活动，激发学生的进取心。当某个小组演奏时，另一个小组由于认真的聆听也将被加分，久而久之，就形成了学习的自觉性。

总之，少年儿童二胡教学中师生的评价、创设良好的学习环境、心理暗示作用对培养学生非智力因素方面都能够起到积极的作用。

三、采取合理有效的教学方法

我们都很清楚，少年儿童的二胡教学不同于成年人的教学，少年儿童注意力时间短且易分散、具有对社会认可的强烈需求、求胜心强。根据我这几年的少儿二胡教学，采用了一些适合少年儿童特点的教学法，收到了一定的效果。

1.游戏法

游戏是适合少年儿童特点的一种特有的活动形式。对于他们而言，二胡不过是一种会发出声响的“玩具”，要使他们觉得好玩才能引起他们的兴趣。游戏法教学就是要在玩的同时达到传授知识、启迪智慧的目的。

传统的二胡教学都是从拉空弦长弓开始，但是，拉空弦长弓，一是比较枯燥乏味；二是长弓实际也是二胡运弓中技术难度较大的弓法，并不容易掌握。针对这两个问题，我采用了从空弦中弓部位的分弓作为教学起点，并配以游戏来进行。

做游戏一般利用音乐的像声性和象形性，例如：“15弦”中内弦空弦的“l”音就像咚咚咚地敲门声“咚”字，外弦空弦的“5”音很像大声说话的“说”字，所以给学生们做的游戏，就是《边敲门来边说话》实际上就是空弦中弓部分的分弓练习，谱例为：

2/4 1―│1―│1 5│5 ―│1 5│1 5│1 1│5―|

5―│5―│5 1│1―│1 1│5 5│1―

又如：音阶

2/4 1 2│3 4│5 6│7

像一个阶梯，我就和学生一起玩“走楼梯”的游戏。拉对一遍，就算上了一个台阶，并给他一个小小的奖励。再如：用“××× ×××”这样的节奏型做骑马的游戏，拉对一遍，就算骑着马儿跑到了终点，可获得一面小红旗。

在教学中要注意教学的趣味性和直观性。把课程以游戏的方式来进行，既能提高学生学胡的兴趣，又能让他们在游戏中不知不觉地学习，避免因遇到难关而失去信心。

2.联想法

联想是利用不同事物间的相似性或相对性，由甲事物感知或回忆乙事物的一种思维活动。它在少年儿童心理活动中占有重要地位。联想法教学目的是使少儿在已经非常熟悉的生活动作和尚不能正确掌握的演奏动作之间建立起联想，使他们尽快地体会到感觉。比如：拉快弓时右手腕常常会僵硬，这时我让学生做一做“手拿扇子扇风”的动作，对帮助他体会手腕的调节作用有一定好处；又如：学生持弓往往抓得太紧，就可以让他想想吃饭时手拿筷子的感觉，使他尽量放松；再如，为了使学生在换弓时尽量减少痕迹，可先让他做几遍“用勺舀汤”的动作，帮助他理解换弓动作的协调性和细致性。经过反复指导，就比较容易正确掌握了。

当儿童进入少年期，在音乐方面的要求也可以用联想法。如：柔美、宽阔的曲调，犹如微风拂过一片翠绿的草原；流畅、如歌的音调，好像溪水潺潺地流淌。在音色方面，内弦低音区的浑厚，使人想起大象低沉的声息；外弦高把位音区的清亮，好比清澈见底的溪水。结实的重音，像巨人的脚步；轻巧的跳音，如珠落玉盘般的清脆而富有弹性。在风格上，粗犷的乐曲，要像大型石刻那样传神；细腻的乐曲，又如牙雕一般精致。总之，音乐所表现的一切，都源于生活，都可以从生活中，从大自然中找到它的发源地。在教学中运用联想法，有助于学生的体会，可以收到事半功倍的效果。

在运用联想法教学时应注意：联想自然、语言提示明确、动作和神态要醒目，这样能增加联想的强度：所用联想尽量选择既是学生非常熟悉的，又是适合他们兴趣爱好的事物。

3.暗示法

随着年龄的增长，抽象逻辑思维开始有了一定的发展。但这阶段的学生，常常把不住自己的思维，很容易受老师语言和动作的影响。暗示法正是利用这种心理特点，用语言或动作来启迪学生的智慧，引导他们正确思维。

暗示，一般有语言暗示和动作暗示。前者即用注意、小心等惊叹及时地提醒演奏中要注意的地方，后者即在他们奏得不符合要求时用手势给予暗示，使其迅速纠正。如，大拇指向上竖起表示音偏高，小拇指向下表示音偏低；手掌向上轻轻摆动表示要渐强，反之即要渐弱；紧握拳表示强而有力；拇、食、中三指呈捏田螺状表示弱而细腻地；两臂向外伸展表示宽广、雄伟地；手作左右横向运动表示流动、舒展地；还可适当借用指挥的手势来暗示节奏的准确和尾音的延长、强收、消失等。教师在第一次运用手势暗示时可配有解说，以后就需让学生自己去理解这些动作的含义和要求了。经过多次语言和手势的暗示，学生就可把老师的动作、语言形象和乐曲的演奏方法一起纳入记忆，形成正确的动力定型。

暗示法也是一种多感官的教学法，它可以避免为细小问题而打断学生的演奏，增强乐曲的完整性，它还能促使儿童开动脑筋，根据老师的暗示来发现问题、解决问题，有利于智力的开发，而且这种多表象的记忆不易被忘记。

综上所述，少儿二胡教学不仅丰富了教学内容，拓展了学生的音乐文化视野，而且还能让学生继承和发扬中华民乐，增进爱国情感。作为二胡教师，只要我们认真了解他们的特点，刻苦钻研，在教学中做到“勤鼓励、勤要求、勤示范、勤指导”，一定能培养出优秀的二胡学生。

参考文献：

赵元春.二胡教学实践与思考初探[D].中央音乐学院，2011.

（作者单位 广东省中山市小榄镇永康小学）