初中英语听力教学中的问题与对策研究

时间:2022-07-10 12:51:57

初中英语听力教学中的问题与对策研究

摘要:本文结合教学实践,指出学生在听力训练的过程中,影响学生听力的因素。同时反思教师在听力教学中存在的问题,忽视对学生听力技能的培养、忽视学生对语篇的整体理解、忽视学生听力训练的目的性、忽视学生情感投入及情感策略等。在此就解决听力教学中存在的问题进行分析探讨,指出要建立必要的初中英语课堂听力教学常规训练,建立合理的听力教学步骤,激发学生学习积极性等。

关键词:初中英语 听力教学 问题 对策

一、英语听力教学的理论基础

1.英语听力教学的性质

听力理解是一个极其复杂的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G.Brown就听力理解的性质总结了以下五点:

(1)辩论单词并记住与该单词相联系的意义。

(2)理解每一个单词时如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的哪些词语构成主语,哪些构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。

(3)既要理解每一个句子在局部上下文中的意义,也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。

(4)对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系做出推理。

(5)对于较长的语篇来说,应至少记住其大意,对于较短的语篇来说,应该记住尽可能多的重要内容,特别是与说话者的当前意图相关的内容。

2.英语听力教学过程的特点

(1)听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中,听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接受信息,而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认识推理,来理解说话者所传达的信息和意图。

(2)听力理解是一个创造性的过程。在听力理解过程中,听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地构建意义。

(3)听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲,听力理解是交际双发在相互作用中磋商意义的过程。

3.影响听力理解的因素

在目前的英语教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉得心应手,而对听力测试望而生畏,担心听不懂,聋哑英语现象较严重,对于一个听觉正常的学生来说听不懂或听力篇低的主要原因表现在以下几个方面。

3.1语言基础知识的障碍

(1)语音的障碍

一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节,记住的只是英语单词的字母拼写形状,而没有正确的声音印象,不是不会读就是读得不准确。看写在报纸或书上的英语,能根据其拼写确定是否认得。但是在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致,便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准,造成近音词的混淆,难以正确理解所听内容。

(2)语速障碍

英语课文磁带读速较慢,老师上课时的语速也偏慢,久而久之学生形成了习惯,一旦遇到正常语速的听力材料就不能适应,如遇到一些连续、弱读、爆破、重音转移等语言语调变化更是无所适从,还有听力材料欲速太快,学生就更不能记忆思考了。

(3)不适应连续,常常会把两个误听为一个词,例如把apart听成part,把aspecial听成especial,但也会把一个词误听成几个词如under ground一词听成under the ground三个词。不适应弱读而形成掐头去尾现象。

(4)英美词的音的差异,英美英语某些相同词除了在词性上有着差异外,在其读音也有所不同,如schedule、dance、class。

二、初中英语听力教学中存在的问题

1.忽视对学生进行听力技能的培养

教师在听力训练中,应较强对学生的听力技能训练,如抓关键词语,捕捉外文大意及特定信息的能力等等。

2.忽视学生对于语篇的整体理解

交际过程中的“听懂”,并不是听懂某个词、句,重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵,把同一个单词放在不同的句子中,会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中,所表达的意思也不同。因此,要想真正理解一篇短文或对话,离不开具体语境。只有结合具体的语境,才有可能达到对于整个语篇的理解。

3.忽视学生听力训练的目的性

在日常交际中,我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此,在听力训练前,一定要让学生明确听的人物,带着任务去听材料。而学生们只知道把录音材料听完,再看问题,却没有带着问题去听材料。要采取措施克服问题的时候,先定下听力任务,且不要忽视先易后难,由浅入深的原则来选择适当的听力材料,是对训练效果,持久训练乃至训练成败有直接的影响。

三、初中英语听力中存在的问题策略

初中英语课程标准中规定:初中英语起始阶段的教学要从视听说入手,听说训练的比重应该大一些,起始阶段以后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力。教学中可以从以下五方面对学生进行课堂听力教学新行规训练。

1. 模仿性训练

英语界老前辈许国璋老先生曾说过;把语音学好了,就会尝到甜头。教师应让学生听录音带、看录像进行规范性模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基础。如经过对学生的有针对性训练,可以使他们掌握了单词发音以及连续等基本技能。这既有利于激发学生学习兴趣,活跃课堂的气氛,调动学生学习的主动性和积极性,又能促进读写能力的提高。可见,培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。

2. 指导性训练

教师指导学生听课文录音带、看录像带,在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时,要做到:一要有大量的听力时间。

3. 理解性训练

用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我要求教师可根据课文的积极词汇常用用法,既可录音播放,也可口头表达或伴随人体语言,让学生根据听到的英语释义作出回答或猜测。如在听出以人体部位词汇时,当听见head时教师指“头”.当听到hand是教师指“手”。用英语就是一般是浅显易懂的语言或同一词,这样对学生来说,无太大的理解障碍,还有利于培养学生用英语思维的能力。

4. 细节性训练

根据课文中的重点句式、难点活力阶测试的需要,可录音播放,借助于板书或其他电教媒体,指导学生逐渐深入进行听力训练。

5. 记忆像训练

英语学习中一个热重要过程是识记。教师在学习对课文材料熟悉的情况下,反复跟读,这样印象深、记忆牢、预感强、提高快、效果好,是提高听力能力的有效犯法之一。从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地市级语言信息。

总之,外语是学习科学文化知识,获取世界各个方面信息和进行国际交往的重要工具。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,学习和掌握外语,开展对外交流是21世纪国民素质教育的基本要求。而英语听了理解尤为重要。从目前来看,初中英语听了教学才刚刚起步,我们这教学中还有许多不足之处,有待于我们进一步完善、提高。

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