高一地理生活化课堂的打造浅谈

摘 要：脱离生活实际的课堂教学难以激起学生的学习兴趣和热情，不利于培养他们运用数学知识解决实际生活问题意识和能力的培养。在地理课堂教学中，教师应充分挖掘教材知识和生活素材，有意识地融入生活中的地理知识，让地理课堂充满生活气息而更加生动活泼。在课外实践中，教师应创设地理生活化的场景，让学生用地理知识解决生活问题，从而促进他们更加积极主动地学习地理知识。结合实际课堂教学案例，对高一地理生活化课堂的打造进行了探讨。

关键词：创设情境；生活化课堂；知识体系

著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”知识的学习离不开生活，学习知识是为了更好地服务于生活。生活化的地理课堂源于生活，与我们的现实生活有着密不可分的关系。从学生已有的生活经验出发，让他们切身感受并体验运用地理知识解决实际生活问题的喜悦，使其明白地理是一门看得见、摸得着且用得上的学科，进而促进学生实际问题解决能力的进一步发展。打造生活化的地理课堂为学生架起地理知识与生活实践的桥梁，使地理课堂充满活力和生机，提高地理教学的实效性。

一、创设情境，新课导入生活化

兴趣是最好的老师，是学习的动力，学生有了学习的兴趣，就会用心并全力以赴。教学以激发学生的兴趣为前提，便能取得好的效果。每个知识点的成功教学都需要一个精彩的新课导入环节，因为精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，激发其探索新知的兴趣和欲望。

如，人教版高一地理必修一第一章第一节的《宇宙中的地理》，在导入“太阳系中的一颗普通行星”的知识时，我为学生创设了这样的生活情境：你们刚步入高中，在这种新的学习环境下往往会觉得时间过得很慢，有种度日如年的感觉。在一颗行星上可以真正体会度日如年，你们知道是哪颗行星吗？为什么在这颗行星上会有这样的体会呢？学生听了之后兴趣高涨，于是便借此时机我引导他们分析教材中的行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快学生就知道，在金星上可以体会度日如年是因为金星自转一周所需的时间比公转周期还要长。

二、巧用生活事例，探究新知生活化

高中地理教材中蕴含着许多丰富的生活事例，这就需要教师充分利用和挖掘教材资源，不拘泥于教材中的具体素材，根据学生的实际情况及教学需要，提炼生活中的各种主题，进而构建生活化的教学内容。

比如，人教版高一地理必修二第二章《城市与城市化》，我在教授时引入了这样的生活事例：刘先生今年四十岁，属于高收入人群，他对居住的要求是地段一定要清静，最好临海。因为平时接触的人很多，回家想有一个温馨宁静的环境，且要有良好的物业管理，以保证家人居住更舒适安全，交通也一定要便利，社区配套设施要完备、人性化。如果让你根据张先生的要求，从市中心到郊区，你认为他居住在哪里比较合适呢？说完之后学生很快就活跃了起来，边思考边与其他小伙伴激烈地讨论开来。如此一来，为学生营造了活跃、和谐的教学氛围，他们在不知不觉中学习了教材中的知识点，并深刻认识到学习地理可以帮助大家解决生活中的许多实际问题，不仅提高了他们的学习积极性和主动性，还有利于强化他们运用地理知识解决实际问题的意识和能力。

三、利用学生已有的生活经验，建立新的知识体系

学生是有主观能动性的个体，教师需要充分了解学生已有的生活经验，观察并熟悉他们的学习和生活环境，进而合理运用其原有的生活经验，引导他们透彻理解和掌握新知识。

如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四节《全球气候变化》时，教师可以提问学生“夏季市区的气温与郊区的气温哪个高呢？为什么一到夏季市区的人们都喜欢到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去呢？”然后用多媒体出示城市热岛效应的示意图，让学生通过读图认识什么是城市热岛效应，接着给他们一定时间去搜集和阅读相关资料，分析城市热岛效应的形成原因，讨论城市热岛效应会给城市带来哪些影响，根据前面所学的知识，结合自己的生活应验，谈谈如何减弱城市热岛效应。由此一来，居住在农村和城市的学生可以相互交流自己在夏季的实际生活感受，在探讨中明白由于城市人口集中，工业发达，交通拥堵，大气污染严重，以至于热传导率和热容量都很高，所以城市平均气温要比郊区高2 ℃以上。

总而言之，从“上知天文，下知地理”用来形容一个人学问广博、无所不知中就可看出，地理在人的生存和发展中占据着极为重要的地位。生活需要地理，地理让生活更加丰富多彩，学好地理可以弄明白生活中的许多天文地理现象，也能科学选择和安排自己的生活。

参考文献：

[1]田占银.生活化教学，激发学生智慧的灵光：高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）.

[2]S悦.开源导流，学以致用：高中数学生活化教学浅析[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[3]刘正平.再论新课改背景下高中地理课堂的优效教学[J].林区教学，2016（6）.