多方并举提高学生识字能力

【摘 要】针对部分学生进入小学识字量少，基础落后的问题，教师积极引导学生在校园生活中识字，在家庭生活中识字，在社会生活中识字，在专题活动中识字，专注点滴契机识字，从而激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

【关键词】识字；多方；并举；能力

一年级的部分学生入学时识字量相当少，他们在刚刚上学的时候，就已经在识字方面开始落后了，并且越来越跟不上语文学习的脚步与节奏，慢慢地失去了对语文学习的信心与兴趣。

面对这些学生，面对这样的问题，只在课堂上教给他们识字方法，是远远不够的。我想只有多方并举促使他们对汉字的学习兴趣不减，把字的基础再进一步扎实起来，才能适应小学的语文学习，成功地迈出语文学习的第一步。

一、在校园生活中引导学生识字

建构主义教学理论指出：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我充分利用校园生活，在这里找到学生识字的资料，引导学生自主识字。

1.发挥学校厅廊设计的作用，激发学生自主识字。我们学校每一次进行厅廊设计，我就一边带领学生参观，一边向学生介绍每一块展板的主要内容，并选取他们最为感兴趣的内容简单讲解。在学生兴起时，戛然而止。学生的好奇心被激发了，他们会在课间时，自发地、兴致勃勃地去看展板，遇到不认识的字，主动问同学、问老师、查字典……

2.抓住学生心理。争先恐后的为老服务，发作业。我抓住学生的这一心理，促进学生识字。我选出在课堂中识字积极的同学，请他们下发作业，目的是让学生知道，课堂上的积极识字，会获得此项“美差”。有时，对于识字有困难的同学，我会创造一些机会，让他们在识字课上大显身手，因此，获得了下发作业的机会。可是，想下发作业，就必须认得每个同学名字中的每个字。因为他们有了识字的动力和兴趣，所以会很努力地学着记下每个同学名字中的生字。虽然不容易，甚至对有些同学来说还有些困难，但他们乐此不疲，没有人会觉得这是一项苦差使。就这样，很多字学生很快就认识了。采用这样的方式，学生在课堂上识字积极了，因此，每个人都获得了下发作业的机会。现在，几乎每个同学都能认全同学的名字，算起来有一二百字呢！这也是一个不小的数目，对于学生来说，也是一个不小的进步！

二、利用家庭基地，引导学生识字。

从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我从学生的兴趣入手，把学生的视野引向家庭生活中，引导他们在生活中识字、在实践活动中识字。

1.利用家庭资源识字。家里有很多现成的实物，如门、窗、电视机、电脑、录音机，我请家长在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。我还请家长将学习用品贴上标签，促进学生的识字。定期请家长检测，自己的孩子认识了多少新的生字，通过填写反馈表的形式，了解孩子在家的识字量，评选出“家庭识字大王”、“周冠军”、“月冠军”等称号，有效地检查学生的认字情况，激发学生的兴趣。

2.在亲子读书活动中，促进学生识字。我们学校一直开展“亲子诵读活动”，在读书过程中也认识了不少汉字，可以说是一举多得。

3.抓住学生心理，利用音像资料引导识字。大多数孩子都喜欢看电视，我与家长商议，给孩子适当看电视的时间和机会。但是，观看的内容要有所选择，可以看一些少儿频道有关识字的节目，比如《字宝宝乐园》，或是一些带字幕的少儿节目。

诸如给玩具贴标签、与家长玩猜字谜游戏等，也是孩子们在家的有效识字活动。

三、在社会大课堂中识字

1.超市是学生喜欢前往的地方。在超市中，每一件商品，伴随多彩包装图案的同时，都会有醒目的商标或食品名称。孩子们在逛商场时，在挑选商品过程中，就会记下这些汉字。并且，我让学生把包装袋上自己新认识的字，或教材中还没学到的字收集起来，带到学校来，让学生展示交流、互相学习，如“营养快线”、“德芙巧克力”、“旺旺雪饼”等字，学生早就认识了。

2.在我们学校周围有许多时装店、文具店，它们都叫什么名字，分别是哪个字，我都会引导学生细心观察，一方面增强了学生细心观察的意识和习惯，同时，也积累了不少汉字。

四、专题活动中识字

把识字当作任务来完成，当作知识来学习，有些缺乏识字兴趣和信心的学生，就产生了畏惧心理和抗拒心理，从面影响学习效果。如果让孩子在玩中学，在生活中、动手中与汉字打交道，学生的上述心理就不会很强烈，对识字会更容易接受。因此，在实践活动中，促进学生识字，是比较有效的途径。

1.开展诗歌朗诵比赛，在读背诗歌中识字。

2.举办手抄报展览，学生在抄写资料、设计报名的过程，积累了汉字。

3.开展查字典、图书封面设计大赛等，使学生在竞赛中识字。

五、抓住点滴契机，渗透识字内容。

识字的教学过程，不一定是语文课堂，抓住生活中的某个契机也可以完成识字内容，其实生活就是一个“大语文课堂”。

在教学“哭”字时，我就不是在课堂上正正式式地教给学生，而是通过一个偶然的机会，自然而然地渗透给了学生。

记得有一天，我班的一个男孩子因为一点小事哭个不停。我耐心地劝了他好长时间，还是不起作用。

我看了看那个男孩，说：“看，你把眼睛都哭红了！”就在黑板上写了两个“口”字，然后写了一个“大”字，我又在“大”上加了一个“点”。“大家看一看，这是什么字？”我问。“哭！”接着对那个小男孩说：“看，你教给了我们一个字，现在不要哭了，笑一个吧！”他“扑哧”一声笑了起来。我灵机一动，说：“看，他一笑，眼睛眯成了一条缝，这笑眼儿多好看。”于是，我相机又写了一个“笑”字。哭和笑在孩子心中打下深深烙印。

作为一个中国人，怎能不把汉字学好，作为一名语文教师，怎能不把我们的母语教好，怎能不把汉字教好！让学生把汉字基础知识学扎实，是我义不容辞的责任！

【作者简介】

孟凡玉，小学高级教师，抚顺市学院附小教育研究中心副主任、市语文骨干教师。曾获省、市优秀课、省、市优秀指导课、省百名创新型班主任、市优秀教师、优秀班主任等多种荣誉称号，多篇文章在《抚顺教育》上发表，《抚顺日报》、抚顺电视台曾对她的教育教学做过专题报道。重要荣誉：本文收录到教育理论网。