时间：2022-07-09 09:20:05
在百里泰山的西北麓,在灵岩古寺的塔林边,紧挨着飘带似的104国道,古船似的济南市长清五中飘摇在大山的皱褶里。一座三层小楼,几排20世纪六七十年代盖起来的平房,一个建在半山腰上的操场……在连绵的大山里,这样一座小小的校园显得那么瘦弱,那么渺小。但这里有歌声,有欢笑,有朗朗的读书声;这里有活泼的孩子,有勤奋的老师,有一套在山东省崭露头角的“反串互动”教学法,有一拨拨前来参观学习的取经人。所以,这里成了山野里的一片鲜花,这里成了东天上的一抹彩霞,这里成了山里人的希望,这里成了大山里的一道亮丽风景。
希望的彩霞在萌生
大多数的家长都希望自己的子女成龙成凤,山里人更希望自己的孩子走出大山,奔一个光明的前程。但山里的路是那样的曲折、蜿蜒,山里孩子奔向光明的路只有当兵和考学两条。当兵是有条件的,且名额有限。而考学呢?5年前的长清五中相对于其他学校而言,教育设施落后、教育资源匮乏、师资力量薄弱,教学成绩在全县(当时还没设区)倒数第一、二名。这样的学校怎么能给山里的孩子以希望呢?社会的讥讽、家长的抱怨、孩子们那一双双满含失望的眼睛,让县教育局的领导们感到了心灵上的震撼,强烈的责任心使他们下定决心派一个有能力、有水平、有强烈改革意识和社会责任感的校长来到这里,来这里种下希望,种下焚烧黑夜、迎来黎明的朝霞。
于是,年富力强的董传鹏来到了这里。
董传鹏是有备而来的。他想,大山里的孩子靠什么走出大山?不就是分数嘛!而提高分数不就是靠教师教嘛!于是,他想尽了各种办法提高教师的素质,比如加强对教师的备课环节的督导,要求教师讲清知识点、研究考试、理清考点,使复习更有针对性,等等。经过近一年的努力,教师的教学水平确实有了一定的提高,但学生的能力提高有限,成绩也没有明显的改观。教师教得苦,学生学得累,苦教苦学依然没有改变学校落后的局面,在全区初中学校教学质量评估中,长清五中依然处于劣势。在教师的抱怨声、家长的埋怨声和学生麻木的目光中,董传鹏感到了巨大的压力,也充满了困惑和无奈――学校的改革之路到底应该怎样走?
在几度彷徨、几度思考之后,领导班子的成员又对新课程改革进行了深入细致的讨论和研究,他们意识到,像长清五中这样一个资源相对贫乏、各种问题堆积如山的山区学校,仅靠教师和学生的苦教苦学,是不可能很快打翻身仗的;而且,要想在短时期内全面实施新课程改革,直接达到新课程改革所要求的高境界也是不可能的。那么,要想在最短的时间内提高学校的教育教学质量,就必须举全校之力,重点突破,聚焦课堂教学,打一场脱胎换骨的课堂攻坚战。他们认为,课堂教学不改不行,小改不行,慢改更不行。于是,他们提出了“坚持课改不动摇,扭住课改不放松”的口号,并确定了“把课堂还给学生,把时间还给学生,把能力还给学生”的“三还”目标。为动员全校师生员工参与到课堂教学改革中去,学校领导们提出了四个坚持:解放思想,革新传统的教学理念;不搞形式主义,求真务实,让效果说话;克服课改中的畏惧心理,发扬勇往直前的精神,边探索、边研究、边提升,在前进中修正,在修正中提高;克服自身惰性,持之以恒,永葆课改的活力。
一场课堂改革的攻坚战终于打响了,但胜利的到来却不如想象中那样顺利。
从一开始,学校领导们就深刻地认识到,教师对改革的态度是课堂教学改革成败的决定性因素。因此,学校进一步加大了对教师的培训力度,加强了教师对课改文件、课标、教育理论的学习研讨,让教师从理性的角度来思考课改问题;同时,为了让大家对时下比较知名的素质教育经验有感性的认识和切身的体验,学校在资金十分紧张的情况下组织教师南下洋思、北到衡水、东到安丘、西到杜郎口学习观摩,希望博采众长、取长补短,并结合本校教学现状积极构建自己的教学模式。学习归来,全校师生豪情满怀地投入到了课改实践中,大家首先在教室的布置上进行了大刀阔斧的改革:教师的讲台被去掉了,学生的课桌之间的距离被拉开了,黑板像一条条黑色的缎带被钉上了教室四周的墙壁――大家心目中理想的课堂环境就这样像模像样地搞起来了。在此基础上,课堂教学也似乎像模像样了。但是,这种急功近利、近乎于运动式的课堂教学改革很快就显现出了它的不足。课堂是活跃了,但效率仍然很差。分析原因,一方面教师缺乏经验和技巧,学生感到目标不明、无所适从,另一方面学校指导乏力,对一些问题的思考不深入,导致课堂教学秩序一片混乱。此次改革只坚持了半年就夭折了。
那段时间是董传鹏最难过的日子,也是长清五中发展史上最惨淡的一段时间。苦累不怕,最怕的莫过于学生学不到知识,能力无法提高,家长、领导、教师不满意。迫于无奈,2006年春节后,学生的桌子又被拉回去了,教学又恢复到了从前的模式,教师又开始满堂灌了,大量练习加上大量作业又成了教学的常规。学生们静下来了,长清五中也沉默了。
洋思的成绩是辉煌的,杜郎口的教学也是成功的,为什么大家亲眼看到的别人的成功经验在自己的学校却遭遇了这种失败的厄运?是经验遭遇了水土不服,还是大家对借鉴经验本身缺乏深入的思考?董传鹏和他的班子成员又一次陷入了深深的思索之中。
他们查原因、找根本,冥思苦想,探讨争论,最后决定,改革的锐气不能挫,必须“咬定青山不放松”。他们认为,外因是事物发展的条件,内因是事物发展的根本,外因通过内因而起作用。他们参观时所学到的经验是成功的,是可以借鉴的,但学校的内部情况是否适应这样的改革呢?
于是,董传鹏带领班子成员深入课堂、教研组、学生和教师群体,认真地讨论、分析失败的原因,查找病症,清理脉象。通过调研他们发现,失败的原因不在于学生没有需求,也不在于教师没有改革的热情,而是师生缺乏共同参与课堂教学与改革的智慧,而解决的方式就是把课堂让给学生,让学生在自己的群体中去自己解决和处理学习任务,集学生之力、之智来解决学生主动参与教学、自主学习等问题。
半年多的深入研究使他们坚定了改革的决心与信心,2006年暑期,经过系统的设计与讨论,长清五中再次启动了课堂教学的改革。董传鹏发出了“大家尽管大胆改革,出了问题我负责”的最强音。校长的誓言激励着每一位教师,希望的彩霞又一次在长清五中萌生了。
不经一番风霜苦,哪得梅花放清香。历经磨难的改革多了些智慧,少了些激情;多了些对问题的探索,少了些鲁莽的行动;多了些对内容的研讨,少了些对虚幻的理想。首先,学校将勇于改革的教职员工及部分教学骨干组成第一梯队,先行一步、率先垂范,目的在于发挥榜样的示范带动作用;其次,学校出台了8条十分具体的措施,有力地推动了课堂教学改革向着健康的方向发展。
1.学习先进经验,充分利用资源
首先,学校派教师到教学改革成功的单位去学习,让他们将先进的经验带回来,然后在校内作考察报告,讲解别人的成功经验与做法;接着,这些教师会深入班级,组织学生观看所考查学校的课堂视频资料,激发学生参与的积极性,并指导学生掌握学法;同时,邀请学生家长观摩课堂,了解课堂模式,欣赏孩子们在学校的表现,以此赢得家长对课改的支持。
2.合理分组,强化分组学习效应
充分发挥学习小组的作用,在分组时,一是注重小组长的选拔,目的是发挥小组长在预习、展示、检测中的带头督促作用;二是对学习小组中的其他成员按平时成绩高低编上号,由此体现学习成绩的不同位次,目的是在平时的活动中根据其特长发挥其作用。
3.加强预习指导,注重预习方法
在集体备课方面,学校创造出了教师与学生学习小组组长先行共同备课的模式,组长明确了预习内容和要求后再带领组员共同预习。目的是做到计划、目标符合学生要求,避免预习的盲目性、随意性,从而使学生提高预习的效率。预习后,在小组内或各小组间进行相互讲解训练,以培养每位学生的胆量与信心。
4.建立小组评价机制
学校采取了“1+1捆绑加促进式”的评价方式,即一个成绩好的学生带一个成绩较差的学生,共同组成小组中的互助小团体,两个人相互制约,共同参与评价,共同提高。
5.以点带面,鼓励课改
学校采取以典型课、研讨课、示范课带动课改全面进行的策略。2006年,学校发现数学教师马德君的课改力度最大、效果最好,就将马老师树立为标兵,并在其已有经验的基础上在数学组全面开展课改实践。初见成效后,语文、英语、物理、生物等学科也紧跟而上。
6.制订标准,规范课堂
由教导处、教科室牵头,根据成功课例,制订了相应的长清五中课改标准,并组成评委会,采用无记名打分的方式,要求任课教师必须人人过关达标。对分数排在后四分之一的教师,采取了一带一、一帮一的做法,重点帮扶,重新过关。
7.实行领导蹲班制
教导处、教科室成员分工协作,“蹲”在班级里,不间断地跟踪听课、评课,总结经验,以期帮助教师改进、提升。
8.对教师课改的情况实行档案管理
由教导处把教师的课改情况记入教师的业务档案,纳入年度考核,这一制度的实行极大地促进了教师参与课改的积极性和主动性。
以上措施的实施,规范了教师的教改行为,极大地激发了教师的教改热情,它如阳光雨露,滋润着希望的彩霞茁壮成长。
希望的彩霞在成长
“艰难困苦,玉汝于成。”经过三起三落的磨难之后,一套独具特色的教学方法终于在长清五中诞生了,这就是“反串互动”教学法。
这里的反串是指师生角色的反串,是指在教学活动中师生双方改变传统的师生知识传递关系,教师可以是问题的提问者,学生可以是问题的讲解者,师生角色在多元的学习时空中不断变换,以促进问题的解决和智慧的共生。
这里的互动是指多维互动,是指变过去课堂上师生、生生间单维、单项的互动交流为师生间、生生间的多项、多维互动交流。学习中的每一个人既是学习的发起者,又是学习的接受者;既是互动交流的主体,又是他人交流的对象;既是学习任务的提供者,也是学习任务的完成者;既是学习活动的决策者、设计者,也是活动的实施者和完成者。
该模式的特点是学生学习过程中的自主性、立体式、大容量、快反馈;其核心理念是坚持以学生为主体,教师为主导,积极营造师生合作、生生合作的氛围,最大限度地促使学生全身心地投入,以期培养学生良好的学习习惯,提高学生自我获取知识的能力。
其具体模式为:学生自主探究――角色反串、多维互动――展示提升――反馈创新。
1.学生自主探究
学生通过自主学习以及小组内初步交流教材及相关知识,形成知识的超前学习,根据自己的理解对本节知识形成初步认识。
2.角色反串、多维互动
在知识的超前学习、自主探究的基础上,学生在课堂上进行交流互动。在这里,学生是课堂上的主角,而教师是配角:学生提出问题,并自主地讨论、分析、讲解问题,每个学生都有充当主角的机会,在小组内或在全班同学面前,展示自我,张扬个性。学生在听、说、读、写、演、讲、练的过程中,形成兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵的学习局面,而教师在这里客串的是学生的角色,他们会把某些学生忽视或易混淆的问题提出来,再交由学生回答、讨论。
3.展示提升
展示是对学生超前学习知识与多维互动交流的延伸与拓展,用以提升学生对学习内容的理解水平及学习的精神境界,是学生交流合作学习成果、检验任务完成和问题解决情况的重要环节。
4.反馈创新
反馈是对展示过程中出现的问题、结论、规律进行总结,对学习中遇到的死角作进一步的解决、反思和总结。这一环节主要突出了对弱势群体的关注,体现了学校力求人人达标的决心。主要做法是:以小组为单位,进一步检查落实情况,不让一名弱者掉队;利用兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵的战略,全面提升学生的知识、能力等;成绩较弱的学生主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是其他组的,结成若干对子;优等生的辅导既让弱生吸取了营养,点燃了他们的求知欲,又使其本身在原来的基础上得到了提高,巩固了知识,提高了能力。
率先构建和实践这一教学模式的是马德君老师,下面是他的一节常规教学课。
师:上课。
(班长引领全班同学诵读学习誓言:努力拼搏,勤奋刻苦,永不言弃,力争成功。这是学校激发学生学习斗志的一种措施,规定每科、每节课前全体学生必须背诵)
师:根据昨天的预习要求和导学案,请同学们汇报预习情况。请听好要求,每组二号同学画一条线段,并把这条线段表示出来,然后举出几个线段的例子。每组三号同学画一条射线,并把这条射线表示出来,举出几个射线的例子。每组四号同学画一条直线,并把这条直线表示出来,然后再举出直线的例子。每组五号同学完成做一做:①过一点A可以画几条直线;②过A、B两点可以画几条直线?每组的组长负责监督、检查组员的做题情况,并负责批阅。注意不要再看课本和学习资料!好,现在请同学们按照要求到黑板跟前来答题。
(在长清五中的教室内,每个学生都拥有一块钉在墙上的属于自己的大约50cm×100cm的黑板。在这里,教师只是分配任务而不参与解答问题,问题全部交给学生解决。学生按照教师的要求在黑板上完成自己的任务,教师巡视并关注学生做题过程中出现的问题。学生答题完毕后回到自己的座位看书,然后由组长批阅)
师:请各组组长汇报做题情况――概括说明你所在小组做题的情况,指出出现的问题,并能在黑板上将这些问题指出来。现在从一组组长开始。
一组组长:我们组的四号同学不会表示直线,只是画了一条直线,举了个例子。其他同学做得还可以。
师:看来四号同学预习不全面,接下来注意看别人是如何理解的。二组继续。
二组组长:三号同学表示射线AB的时候,没写射线,只用了两个字母A、B来表示。六号同学没有举出例子。
三组组长:我们组出的问题和一、二组差不多,也是不会表示射线、直线。例如,四号同学将直线表示成了直线AB。还有三号同学举的关于射线的例子,她写的是太阳光线。我觉得不对,但不知问题出在哪里。
师:说说你的看法。
三组组长:我觉得太阳光线是线段,因为当阳光照射到地面上时,在地面上就有一个端点,它应该是一条线段。
师:你说得很好。看来这节课的内容你掌握得不错。请同学们先仔细思考一下,等一会我们再讨论这个问题。下一组继续。
四组组长:我们组预习得还可以。六号开始不会做,后来我帮助了他,他现在也会做了。
师:很好!当组长的同学,就应该帮助其他同学。希望各组组长向四组组长学习!通过刚才的检查我发现,同学们的图做得还不错,也比较规范。出现的主要问题是不会正确地用字母表示线段、射线和直线,希望我们这节课能解决这个问题。下面请一个同学说说这节课的学习目标与任务。
生(七组三号):这节课的目标是学习线段、射线、直线以及两点确定一条直线的性质。
师:总结得不错,我来简要说一下本节课的目标:①在现实情境中进一步了解线段、射线、直线等简单的平面图形;②通过操作活动,理解两点确定一条直线等事实,积累操作活动经验。这就是我们这节课的两个任务。
目标一:填表
目标二:做一做
1.过一点A可以画几条直线?
2.过两点A、B可以画几条直线?
3.如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几颗钉子?
师:我来给大家解释一下这个表的填法。“画图”就是要求你用直尺做出相应的图形;“端点”要求你填写有无端点,有几个端点;“表示”要求你把画的图形表示出来;“举例”就是要求你填上对应项的例子。下面请同学们先自己思考一下该如何填,然后同自己小组的成员交流一下看法,填完后交给组长检查一下,然后我找3个同学到黑板跟前来讲解。
(学生开始行动,场面十分热烈。有的两个人互相对答案,遇到不一样的地方,就相互交流,有的同学甚至争得面红耳赤,请教师来评理。个别不会做的同学就问组长和学习比较好的同学。这时,学习好的同学就成了大忙人,往往刚给一个同学讲完就被另一个同学叫走。有时,实在教不会,组长也会着急,甚至训斥组员。以前不想学习的同学现在也开始看书、问别人问题了,因为组长要检查每个组员,组长那一关可不好过)
师:讨论完了吗?下面请3个同学分别来完成这个表格。会的同学请举手。
(学生积极举手,甚至个别同学站起来举手)
师:看来同学们掌握得不错。二组一号同学你来填线段。
二组一号(首先画了一条线段,然后开始介绍):线段有两个端点。我画的这条线段的端点是A和B。线段的表示方法有两种,一种是用端点的两个字母来表示,如我画的这条线段可以表示成线段AB或线段BA,还可以用一个小写的英文字母来表示,如我画的这条线段可以表示成线段a。线段的例子是琴弦和人行横道线。
师:回答得非常好。请大家注意线段的两种表示方法,一种是用端点的两个英文字母来表示,这时要注意这两个字母都是大写,一定还要加上线段两个字,如线段AB。还有,这两个字母可以颠倒顺序,例如线段AB也可记作线段BA。另外,线段的例子除了琴弦和人行横道线外,还有其他例子吗?
生:有,例如一支粉笔可以看做一条线段,一根灯棍也可以看做一条线段。
师:很好,下面哪位同学填一下射线?
五组二号(毛遂自荐):老师,这个我会。
师:好,就由你来填。
五组二号(首先画了一条射线,然后作介绍):射线只有一个端点,它的端点是O,射线可以用端点字母和射线上的一点来表示,如从射线上取一点A(边说边做),这时,这条射线就可以表示成射线OA,射线的例子是探照灯发出的光线。
师:回答得很好,请大家注意一下线段和射线表示方法的不同。好,现在请同学们思考一下刚才的那个问题,太阳光线是不是射线呢?三组的组长请再说一下你的观点。
三组组长:我还是认为太阳光线是线段,因为当阳光照射到地面时在地面上就有一个端点,它有两个端点,因此是线段。
师:很好,大家认为他说的对吗?
(有的说对,有的不确定)
师(笑):这个问题还是我来说一下吧。三组组长的看法是正确的。如果太阳光线射到地面上,确实是有两个端点,因此是线段。但是还有一个问题,太阳的光线不是全部照到地球上的,一部分还要射向浩瀚的宇宙,这部分光可以看做什么?
生(异口同声):射线!
师:正确!看最后一个问题,六组的四号。
六组四号(首先画了一条直线,然后作介绍):直线没有端点,我们可以用直线上的两点来表示直线,如AB是直线上的两点(边讲边指),这样直线就可以表示成直线AB,也可以表示成直线BA,还可以用一个小写的英文字母来表示,例如可以写成直线m。直线的例子是铁轨和笔直的公路。
师:铁轨和笔直的公路是直线吗?
(有的说是,有的说不是)
师:不完全正确,应该说两边无限延长的笔直的铁轨和公路。下面我们来做一做,哪位同学会?
(因为学生已经预习过,所以并不感到困难,因此勇于举手发言)
师:那好,请七组的五号同学回答。
七组五号:过一点A可以画无数条直线,过两点AB可以画一条直线,将一根细木条固定在墙上至少要两颗钉子。
“不需要两颗钉子,一颗就够了。”一个学生抢答道。
师(笑):多亏我有备而来啊!大家看我这里有一根细木条和几颗钉子,还有一张厚纸(用来模拟墙)。刚才那位同学,你上来固定一下让大家看看。
(生很从容地走到讲台上,然后用一颗钉子将细木条固定在厚纸上)
师:好,大家注意看(师用手按住木条的一端,开始转动木条)。
师(笑):大家看固定住了吗?
生(亦笑):没有。
师:对,要想固定住木条至少需要两颗钉子,就像这样(教师演示),通过这个例子我们可以得到一条结论。
生(齐声):经过两点有且只有一条直线。
师:好,同学们这节课表现得非常好,下面我们来做练习。
(学生按照要求做题,继续反串互动。老师巡视)
不仅马德君老师的课上得如此精彩,段跃荣、董孝忠、孟令琨等数学教师的课上得也同样精彩;不仅数学教师的课上得多姿多彩,语文、英语、物理、化学等其他学科的教师也上得花团锦簇。
纸上的介绍也许是苍白的,一个例子也许说明不了什么,但亲爱的读者,你们可以来实地看一看,看一看那飘带一样在教室内、教室外连在一起的黑板,看一看那一个个“乱如赶集”的课堂,看一看那一群群争得面红耳赤的学生,看一看那一个个“闲得无聊”的教师,看一看现在教学质量已是全区(县)初中学校前一二名的长清五中。你哪怕只看上一上午或几个小时,你也会惊讶着、惊叹着,你的心也会被震撼着。
希望的彩霞在张扬
在学校组织的全校师生课堂教学改革献言建策的征文中,有教师这样深情地写道:“是学校实施的师生角色反串、多维互动的教学策略改变了我对学生和学习的认识。使我认识到,学生不仅是教育教学的对象,更是学习的主体;不仅是教育的资源,也是教师的朋友。学生处在学习与发展的过程中,一切皆有可能,一切的可能来自于我们用了新的教育理念,来自于给学生提供了充分的发展空间。”“最好的学习应该是简单的、充满乐趣的、顺其自然的。”“引导学生做学习的主人意味着教师要敢于放手,意味着解放学生、解放学生的学习。而这一切是我以前不敢想象的。我总认为对学生最大的负责就是努力工作,管住学生让他们按我的要求去完成任务,从来没想过少了教师过多的干预学生会学得更好。”
长清五中的改革不仅感动着教师,更得到了学生们的欢迎。在学生的习作中,同学们表达了对自己的学习生活的真切感受。有学生在《百分之百的构成》一文中写道:“学生讲解,学生与教师共同点评,效率真高!它既锻炼了同学们的表达能力和理解能力,又能使我清楚地看到自己与同学之间的差距。盼望着有一天,我的学习效率能达到百分之百。”有同学在《理想在这里腾飞》一文中这样说:“这样的课堂,生动而有趣;像精彩的辩论会,不死板。小学时的课堂要求太严格,死记硬背的东西就是记不牢,现在都快忘光了。现在,学习很轻松,自己也感兴趣,我的理想一定会在这里腾飞。”在《开花的课堂》一文中学生这样写道:“我喜欢我们的课堂,相信会有更多的人喜欢。只要坚持,我们一定会绽放出自己的美丽。”
学生们的变化缩短了家长与学校之间的距离。在一次家长开放日活动中,学校的课堂全面开放,很多学生家长抱着怀疑的态度来学校参观、听课,也有一些家长顾虑重重,面色凝重。但是,听课后却是好评如潮。“没见过这样上课的,还真的锻炼了孩子的能力,不错”,一位家长如是说。房立星同学的爷爷来到校长办公室,高兴地对校长说:“这孩子在家里像个大姑娘,没想到在这里,有这么好的表现……”
学生学习的潜能被释放之后,回馈给学校的是他们能力的提高、精神面貌的改变,学校教学质量得到了根本的改善。从全区初中教学质量检测中可以看到,三年来,学校的教育教学质量稳步提升,从全区(县)的中下游跃居前列。2007年的教学质量检测中总评位居全区(县)第二;2008年的教学质量检测中总评跃居全区(县)第一。济南市教育局的领导在考察了学校的教育教学活动后说:“你们的师生角色反串、多维互动教学模式,为农村的孩子做了一件大事,对他们一生的发展有着重要的影响。这是了不起的,真可以说是‘善莫大焉’。”济南市教研室的领导认为,“这种教学模式,落实了素质教育精神,实现了新课程改革的理念,代表着一种新的教学模式,有很强的生命力”。2009年4月,济南市教研室初中数学科在长清五中举行了在全市推广“角色反串、多维互动模式”的研讨会,受到了与会教师的高度评价。
社会的讥讽变作了深情的赞许,家长的抱怨化作了热烈的掌声,孩子们失望的眼睛里诞生了五彩的希望。在长清五中,在大山的皱褶里,董传鹏的教育教学改革活动和“反串互动”教学法已使长清五中希望的彩霞呼唤着山里孩子们希望的彩霞一起成长起来,而且将在未来的天空中张扬。