浅谈激发初中生学习历史的兴趣

摘 要：在新课程指导下的课堂教学中，怎样培养学生学习历史的兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习，这是摆在教育工作者面前的一个很重要的课题。

关键词：故事引入；多媒体；创新

托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的前提。培养学生学习历史的兴趣，是提高学习效率的关键。因此，在新课程指导下的课堂教学中，教师应培养学生学习历史的兴趣。

一、故事引入，激发兴趣

历史教学应走进学生生活。用生动形象的语言把历史事件的经过和历史人物的形象再现在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣。初中生好奇心强，对历史事件的结果、历史人物的命运很关心，有时甚至替古人担忧。利用学生的这一心理特征，在教学中可教给学生学习历史的方法和观点，以讲故事的形式，叮对教材进行二度创作，用幽默风趣的语言提出一些问题，使学生在轻松的课堂环境中学会研究历史问题，使他们在学习上获得成功，从中体会到历史课的乐趣。

例如，在讲汉朝和匈奴关系时，利用学生都喜欢看的《汉武大帝》《昭君出塞》两部电视剧来讲，使学生认识到战争只会给百姓带来灾难，使生灵涂炭；而和亲是避免战争维持和平让百姓安居乐业的一种途径。并引导学生去探讨电视剧中哪些是戏说，哪些是史

实。对电视剧中某些内容学生还能提出独到的见解，从而引起学生更大的好奇。

二、利用多媒体创设情境，激发兴趣

根据中学生的心理和学习特点，注意力持续的时间短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，容易出现注意力不集中、学习效率低等现象，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，就能使学生继续保持最佳学习状态。

例如，在讲授《清明上河图》时，利用多媒体技术栩栩如生地再现北宋宣和年间汴京繁华热闹的景象，画的内容结构大体可分为三段：开头一段是京郊的农村风光；中段是以拱桥为中心的汴河及其两岸的运输和贸易的忙碌情景；后段是城门内外街市的繁荣景象。这幅图展示了当时的经济面貌、城乡交流和民情风俗，具有很高的历史价值和艺术价值。通过观赏和讨论，学生对当时北宋东京繁华景象有了深刻的了解，学习历史的兴趣更高。

三、设疑创新，激发兴趣

爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起探究性的反射，产生思维活动。设置疑难应注意问题的创新，要使学生根据已有的知识和经验，联系实际，从新的角度去思考问题，找到解题的切入点。学生运用已学的知识并且经过努力，解决了疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，增强学习的兴趣。

例如，在学习中外历史改革时，让学生思考：19世纪中叶日本和中国都是亚洲的封建国家，但是到了19世纪后期日本变成亚洲强国而中国却沦为任人宰割的半殖民地半封建社会，两个国家的命运为什么会截然不同？学生畅所欲言，在讨论日本的明治维新和中国的基础上总结出了“一个国家要强盛，必须根据本国国情进行改革，重视制度改革和建设，向发达国家学习，大力发展社会经济，重视文化教育事业”。认识到改革是社会发展的动力，能推动社会的发展和进步，同时作为中学生可以从改革家们的身上学习不畏艰难、勇于创新的精神，改革开放是强国之路。因此，实现中国梦，必须把改革开放事业推向前进，让学生感到学历史很有用处，从而对学好这门课程有了积极的认识，学习的兴趣也就提高了。

再如，怎样评价拿破仑的功与过？学生根据对拿破仑的《法典》和对外战争进行全面分析，得出他既是杰出的政治家和军事家，也是战争狂人。但他的一生推进了人类历史的进程，功不可没。所以一个有趣而有争议的问题，不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以引发学生对历史现象作深入的思考。

总之，兴趣是学生探求知识的巨大动力，是学生创新思维的源泉。在新课程指导下的课堂教学中，让学生从被动学习转变为主动学习，从我能学转变为我要学，必须从培养和激发兴趣开始。只有这样，在兴趣的引导下，学生才会乐学、好学。