将语感教育进行到底

培养学生良好的语感，是古往今来语文教学所追求的特殊目标。为什么必须重视语感教育，语感教育何以是语文教学的本质和核心，笔者从以下几个方面进行探讨。

首先，语感是言语能力的核心，培养语感是达到语文教学特殊目标的必要途径。

语感是一个广泛的概念，是对言语内涵的一种直觉能力。学生语言能力的最高体现就是语感直觉或习得语言。语言是认识系统的一种，但语言习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制，它对知识、理论的依赖远不如对言语主体的心理因素和精神操作的依赖重要。这种言语主体的心理因素和精神操作实际上就是对言语对象的感觉、领悟和直觉地把握，就是语感。语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。人对语言的使用也更多地依赖着人的心理因素和精神操作。有语言习得，才有语言的使用。

当代语文学科的特殊目标是培养学生理解和运用语言的能力，以适应社会生活中的言语交际需要，因此它属于语言这个大范畴。所以不管理解语言，还是应用语言，都得靠语感。

培养语感能力，在语文教学中就是把文质兼美的课文言语转化为学生的语言，使学生读懂、听懂、写通、说通，而且听得真，懂得深，说得好，写得美。学生的语感能力愈强，理解和运用语言的能力愈强。缺乏语感，即使学生学了不少语文理论知识，也不能很好地进行听、说、读、写等活动。因此，只有抓住语感这一根本，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等语言能力这一任务，培养语感是达到语文教学特殊目标的必由之路。

其次，语感是语文知识学习的基础和条件，培养语感又是语文知识教学的最终目标。

语感体现了汉语言的特点和个性。汉语词汇丰富多彩，语言结构灵活多样，表现手法生动形象，教师在教学中要指导学生尽可能地积累语言材料，尽量丰富自己对语言文字的感受能力，领悟能力。吕叔湘先生说：“语感是总的名称。里边包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异的敏感；当然还包括语音感。”因此，我们看到课本里有些练习题就是为培养学生的语感而设计的。如：为了培养语义感，选择同义词，辨别褒义词、贬义词和中性词等，这样有助于增强学生对词义的轻重差别、范围大小、感彩、语体色彩以及词语搭配习惯等的敏感，以此培养学生和训练学生的语义感；为了训练语法感，多做关联词语和辨析病句的练习，有助于增强学生对句子结构、句子成分搭配、词语顺序等方面的敏感，以此培养学生和训练学生的语法感；另外课本中关于汉语拼音的练习，声母和韵母之间区别的练习，则可以培养学生的语音感。

再次，培养语感可达到塑造学生思想的目的，提高学生的精神境界。

语感能力带有综合性，语文教育除了培养语文能力的特殊目标外，还应发展学生的智力，进行思想教育和审美教育。良好的语感不是单凭感觉去感受语言，而是表象因素与逻辑因素有机结合的快速理解，鉴赏言语的认识活动过程。实质上，语感能力是一个人语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活基础等因素的综合体现。培养语感使学生具备敏锐的感受言语的能力。这首先要着眼于全面提高学生的素质，打好感受言语的基础。尤其在语感训练中，必须引导他们联系生活经验、唤起有关表象，进行想象和联想，从而体味言语所构成的情景，领会其中蕴含的感情。与此同时，还必须引导他们在这一过程中渗透分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动，以便鉴别语言的正误优劣，丰富学生的言语经验，发展学生的智力，陶冶学生的思想感情，增强学生的审美能力，有利于全面施行语文教育。

总之，语感中心教学法的出发点，就是使语文教学活动服从于语文教学目标，强化语文教学质量，使语文教学中的智育、美育、德育有机地融合，解决语文教学中双基教学、能力培养和思想教育相脱离的问题，切实推动和深化语文教改。