浅论逻辑思维课组织创新

时间:2022-07-08 03:57:10

浅论逻辑思维课组织创新

摘要:公安教育改革要突出职业教育特点,为公安机关输送政治业务素质高、实战能力强的应用型和复合型公安专门人才为目标。逻辑学是公安院校学生的专业基础课,旨在培养和提高学生的警察职业素养。应不断在逻辑学的教学内容和方式方法上进行改革、创新。

关键词:创新 教学方法 问题式教学法 案例教学法 课堂讨论法 作业训练法

中图分类号:G642 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2013)06-0059-02

公安教育的本质是职业教育,公安院校要逐步由学历教育向职业教育转变,公安教育改革要引进竞争因素,逐渐实现教育市场化,要突出职业教育特点,为公安机关输送政治业务素质

高、实战能力强的应用型和复合型公安专门人才为目标。因而能力培养是公安院校教育教学的出发点和落脚点。在这样的新形势下,迫切要求公安院校探索与之相适应的人才培养新模式。逻辑学作为公安院校学生学习内容的一部分,属专业基础课范畴,旨在培养和提高学生的警察职业素养。逻辑学的教育教学工作意义重大。为此,公安院校教育工作者必须对此有深刻的认识,有针对性地、区别于其它普通院校,不断在逻辑学的教学内容和方式方法上进行改革、创新。笔者作为一名长期从事逻辑课教学的老师,根据自身的教学实践及心得,认为教师应牢牢把握课堂教学这一极其重要的环节,在教学方法上进行创新,把多种教学方法结合起来,提高教学质量,保证教学效果,以培养高素质的应用型人才。

1 运用问题式教学法,启发学生思维

在教学中,注重学生对教学内容的理解和思维能力的培养,运用问题式教学方法启发学生思维是比较合适的。首先,复习提问,复习提问是课堂教学的一个环节,但对逻辑课来说有特殊的意义。因为,逻辑课的知识前后联系紧密,其中很多规则、公式是由前面知识推导出来的,因此,教师利用上课的前几分钟进行提问不能流于形式,而必须根据这堂课所要讲授的知识点,有针对性地提问。这样,学生重温了前面讲过的知识,为讲授新课埋下了伏笔。如,这堂课讲充分条件假言推理,教师在复习提问时,应让学生回忆充分条件假言判断的特点、真假情况。讲授新课时,学生在教师的引导下,根据上述这些,就能比较容易地推演出充分条件假言推理的两种推理形式。其次,讲授新课设问。我们知道,学习逻辑学的目的,主要在于提高学生的逻辑思维能力。如果教师在讲课时“满堂灌”,不让学生参与,不给他们留一点思考作余地,那就难调动他们积极性和主动性,去开动脑筋想问题,学生的逻辑思维能力又怎么能得到锻炼和提高呢?因此,教师在讲授新知识时,要注意启发学生思维。即不要急于讲出推导过程和结论,而应先引导学生利用已有知识来分析、推断,得出答案。教师最后再进行补充和总结。如,讲性质判断对当关系时,教师先让学生回顾性质判断真假关系的图表,然后,根据图表,引导他们分析A、E、I、O四种判断间有几种不同的外延关系,每一种关系的具体内容是什么?最后,概括并画出完整的“完整的逻辑方阵图”。这样,能使学生比较容易弄懂所学内容,即突破了教学难点,也对培养学生的学习兴趣有很大帮助。

2 完善案例教学法,培养学生的分析能力

案例教学法,是教师在教学过程中,以真实发生事件为题材,筛选一些短小精悍的案例,提供给学生,引导学生利用所学逻辑知识来进行分析、推断。通过案例教学来加深对逻辑学基本理论的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力,激励学生主动参与学习活动。

逻辑课的案例教学法,要尽量采用丰富多彩的形式进行。其中主要有:一是文字案例,这种案例多是过去的有名的案例,由于历史的原因,只能采用文字的形式记载下来。如:第二次世界大战中,苏军在部署对德军的反攻,但不知敌军的兵力布置情况,一天,苏军司令员在指挥室内注意到刚进来的参谋长肩章上的冰雪开始消融。他及时抓住这个不起眼的情况,进行了一系列的推理,最后获取了行德军兵力的部署情况,取得了反攻的胜

利。据此向学生提出:“苏军司令员是怎样推理的等问题”,让学生分析思考。二是图文案例,包括事件、人物、现场的一些照片和文字说明。如“某护士长触电身亡案件”,给学生提供现场照片和案情材料,让他们分析案件性质、推断犯罪情节和作案条件,刻画犯罪嫌疑人的特征等。三是视频案例,随着多媒体教学手段的推广,这种案例形象而具体地反映了案件,并且经过节目的制作,有效地突出了案件的重点,信息量也比较大,对学生吸引力强,因而在教学中用得越来越多。它通常来源于电视节目和互联网,如央视的“天网”、“法制在线”、“社会与法”等,由于节目的播出目的和我们教学目的并不相同,不能占用过多的教学时间,教师应对其进行必要的剪辑,并进行一些说明,以适应教学过程的需要。如:“一对青年男女在酒店开房后失踪”的案件,让学生看一段视频后进行分析,作出判断和推理,并结合课程确定是什么类型的判断和推理。

对于案例教学法,教师关键应注意根据特定的教学内容,恰当选用、合理设计教学案例,能大大提高学生的学习兴趣,加深了学生对逻辑学知识的理解;同时,它将理论和实践有机的结合,成为了逻辑课程实践性教学最重要的形式。

3 进行课堂讨论法,培养学生的口头表达和思维能力

美国的大学,特别强调“讨论班”。中国公众意见领袖薛涌说:“在这种讨论班中,老师不过是个主持人,不停地提出问题,引导讨论的深化。……你不仅要理解书本,还要汇通其他学科的知识,挖掘自己的生活经验。一句话,把所有本事都使出来,创造一些别人没有的思想。”我们的课堂讨论法和美国大学的讨论班相比还有一定差距,但它相对以往“一言堂”的教学方法而言,有了很大的改变。教师针对所要学习的新知识设定主题,由学生分析、讨论,发表意见。可以采取单个人发言的形式,也可以分小组进行。在整个过程中,教师只设定主题,设计过程,提出问题,学生始终处于主体地位。如:学习思维的基本规律,教师设定了主题,相继提出矛盾律为什么是同一律的继续?排中律和矛盾律有什么异同?结合思维实际来说明。必须注意的是,这个设定的主题要在课前先布置给学生,让他们去找资料,作好充足准备,在课堂讨论时就能比较好的展开。这样,学生由被动地接受知识转变为主动的寻求知识,改变了学生传统的学习观,学生在完成学习任务的过程中能不断地获得成就感,从而有效地激发了学生的学习热情,还可以提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。这种方法是我们逻辑教学中应高度重视和不断完善的教学法。

4 采用作业训练法,提升学生的理解力和写作水平

针对逻辑课的特点,教师应及时布置作业在课中或课后完成。作业训练法在我国从小学开始就是教师重点运用的巩固知识的方法,在大学逻辑学教学中也是不容忽视的方法。因为通过作业训练,一方面可以加深学生对课堂知识的了解和认识,巩固所学知识,另一方面可以弥补课堂教学中种种限制造成的不足。作业的内容既可以是对已学知识的实际应用和拓展,也可以是对后面新知识的预习和资料收集。因此,逻辑课特别应注重这个方面。作业训练的形式,一是口头练习,主要以课堂练习为主;二是书面练习,课堂中作一部分,大部分是延续到课后。围绕“加强实践性教学”的目标,我们结合学生毕业后要进行的诸如公务员考试、司法考试、GCT考试、MBA考试,以及公安司法工作的实际进行训练。如:我国公务员录用考试中,“行政职业能力测验”用客观性试题(选择题)考核应试者的基本能力,而“申论”用主观性试题(写作题)考核应试者的综合能力。其考核目标和考核内容中,逻辑学应用的能力都占有较大的比重,尤其是“行政职业能力测验”试卷中,直接考核逻辑应用能力的“判断推理”题占总分达三分之一。我们就从中挑选出大量题目给学生练习,有的着重要学生应用已学知识分析解题思路;有的要写出小论文来回答,学生的论文力求做到论题要明确,论据要充足,论证要有逻辑性。

总之,在教学中要适应社会对人才培养的要求,无论在教学内容和教学方法都要不断进行创新。而教学方式方法的创新,一定要遵循“以学生为主体”的原则,使学生真正感到他们是学习的主人,从而有效地激发学生的主动性和创造力。

参考文献:

[1]段启俊.法律逻辑学[M].湖南大学出版社,2003.10.

[2]薛涌.北大批判[M].江苏文艺出版社,2009.10.

作者简介:文颖丰,职称:副教授,湖南警察学院基础部,长期从事逻辑学教学工作。

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