浅谈讨论式小团体教学,并联想运用在越南顺化外国语大学中文系的口语课堂讨论上

2019-07-08 版权声明 举报文章

摘 要:在对外汉语口语课课堂上,教师都非常重视学生的开口率,而如何让学生把已学的词汇和句式转化成真正的实际交际能力,采用什么样的教学方法才能达到这一效果成为许多教师必要思考的问题。小团体教学这一教学组织形式受到近年来国外流行教学法的重视,也得到了非常普遍的应用。与其他课堂教学组织形式相比,小团体教学有许多的优势,它对增加交际性教练,提高课堂互动程度以及降低学生的焦虑,提高学生的开口率,激发学生的学习动机等方面都有非常重要的作用。无可否认,小团体教学是口语教学中一种讨论有效的方法,但是小团体教学包含怎样教学的过程?什么样的教学运用才是成功的?这些问题在对外汉语教学界还没有得到充分的研究。因此笔者从团体教学法的角度入手,浅谈讨论式小团体教学法并运用在越南顺化外国语大学中文系的口语课堂讨论上,看看是否符合运用,以及效果发挥如何。

关键词:交际能力;小团体教学;汉语口语课堂

一、团体教学的规模特性

Robert M. Gagn′e、Leslie J.Briggs、Walter W. Wager(2000)所谈,团体教学的规模大小不一。团体成员多挂对教学设计具有特殊的意义。一般团体教学的规模有三种类型:

-第一种:是二人团体教学,属于个别指导(tutoring)的教学。

-第二种:是经常采用的小团体教学或小组教学(small group),每组的成员约三至八人,此种教学方式有利于讨论,因而又称为交互式问答教学(interactive recitation)。在此种团体教学中,个人表现是由小组其他成员给予肯定或校正。

-第三种:是大团体教学,由十五人或更多的成员组成,在此种团体教学中,最常使用的教学方法是讲演,当然亦可结合各种媒体进行。

-另一种是采用问答方式的大团体教学,通常是应用在语言课程上,有时也应用在其他科目。

教学团体的规模大小是决定学习环境的一项重要因素。教师和学生之间的互动形态,有些可有效团体教学中获得,有些则在大团体中产生。由于学生察觉方式的差异,互动的形态可能会影响到学习结果。

二、小团体教学的作用与意义

(一) 团体教学能增加互动性、交际性的操练

小团体教学可以为学生提供一种不同于传统的互动方式,这种互动不仅包括师生之间的人际互动,更多的是生生之间的人际互动与交流,从而使教学成为主体的互动网络。小团体教学还可以为学生提供更多形式的语言输入,因为除了教师的输入以外,学生还可以从自己的小团体内成员那里接受语言输入。虽然有的教师担心学生之间错误会影响到别人,但是Poter(1986)用实证数据证明学生的语言错误中只有3%源自其他同学的错误影响,所以小团体教学高度的互动性使之优势远大于弊端。

(二)小团体教学能增加学生参与语言实践的活动量。提高个体开口率

在传统的“一言堂’’教学中,教师往往把教学过程作为一个学生被动接受知识的过程,在大多数情况下,是老师讲学生听,每个学生参与语言实践的机会甚少。而小团体教学扩大了学生参与面,有效地促进了学生之间的交流合作,扩大了交际空间,能使学生在口语课堂上有更多的时间和机会练习和使用目的语,增加学习者语言实践的广度和深度。

(三) 小团体教学能营造良好的语言交流氛围,降低学生的焦虑感

有研究表明,80%的学习困难与压力过重有关,毫无疑问,为学生营造宽松愉悦的学习环境是每个教师义不容辞的职责。在小团体教学中,学生自由、平等地相互交流信息,没有独自回答时害怕出错的焦虑,特别是那些内向的学生,在小团体教学这种压力和焦虑感较低的氛围中,能更积极主动地与人交流。小团体教学也促进师生互动,营造出和谐的师生关系,从而提高课堂教学的凝聚力。

(四)小团体教学可以激发学生的学习动机与学习积极性

与传统课堂机械模仿操练和学生的被动接受不同,小团体教学的任务更加注重趣味化、真实性,而且与学生的生活实际密切相关,再加上小团体之间的相互竞争,这些都能激发学生的学习动机与学习积极性。蒋以亮(1998)发现,从课上情况看,无论是学习成绩较好的学生还是学习成绩较差的学生,小团体教学中学习热情都大为提高。

(五)小团体教学能培养学生的合作意识与合作能力

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要质量,小团体教学为学生搭建出人际合作技能训练的舞台。活动中,学生相互影响、相互肩发、相互交流、相互协作、共同切磋、共同参与,他们在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,学会尊重他人、理解他人、欣赏他人,同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

三、联想应用

(一)实际课堂组织

1.越南顺化外国语大学中文系的实际招考人数:

根据越南顺化大学招考人数的数据显示,越南顺化外国语大学中文系每年学度招考人数预计100名,实际入学70~80名左右,分成两班,每一班大约35~40名。大部分学生是以英文参加高考,考上进入大学之后才开始学习中文,即从零起点开始学中文,剩下小小部分学生才是以中文参加高考,入学后就已经有所基本的程度了。但学习过程中,这两种学生也是同样一起上课,同样一种教材,导致班上有一种混淆情绪的感觉,因为从零开始学习的学生就感觉汉语很难,所有基本程度的学生又从头开学就感觉很烦,很浪费时间。

2.课堂教学布置

从来越南国立小、中、高以及大学等各等级学校,无论新还是旧的学校都是一种传统模式的教室,教室空间设计可以容纳40~50个人的标准,教堂布置也是从古至今的模式,一直来没有改变过。

3.课程时间:

根据中文系办公室所颁布的课程时间表,从一年级至四年级对外汉语口语课程都是安排每周两节课,每节课45分钟。教师依照学校所规定的教材与时间表进行教学活动。

(二)口语课堂讨论的应用模式

1.小团体区分:

分小团体可以依据多种原则和形式,但到底哪种形式最有效到目前还未有具体的定论。综合研究者们的研究成果,我们认为需要确保以下分小团体的原则:

-小团体间同质,小团体内异质:即分小团体时要综合考虑小团体成员之间的语言水平、性格和性别差异。每个小团体都应该有语言水平高的和语言水平低的学生,以便于在活动中以强带弱,水平高的学生在讨论中展示自己的能力,会获得成就感和满足感。各小团体成员的性格应有互补性,外向性成员对小团体的顺利进行可以起到推动作用。小团体成员的性别方面,要尽可能避免单一,因为不同性别的学习者在兴趣、学习生活经验方面都会有不同的感受和看法,这样他们在小团体内就可能产生更多的信息差。

-自主结合与邻近原则:即在分小团体过程中,有的学生要求自主组合,对此教师应该加以指导,学生的自主结合应该有利于小团体成员之间优势互补,应该有利于小团体活动顺利开展;有时候教师也可以采取“邻近”的原则,就是根据学生的座位,安排临近的学生组成一小团体,这样可以避免学生课堂上大范围移动,节省部分时间,但是时间一长,这样分小团体也会显示出一些缺点。

根据 Robert M. Gagn′e、Leslie J.Briggs、Walter W. Wager(2000)在教学设计原理中,所指出团体教学的规模、吕必松(1993)的教学原则、越南顺化外国语大学中文系的实际数据以及分小团体的基本原则等这几方面,进行搭配应用看看那一种团体教学模式比较适合运用。

这样第二种规模最符合于这种课堂教学,即分成小团体教学。依照实际班别人数35~40个人,我们可以分成5~6小团体,符合于每个小团体大约6~7个人。其中各小团体之间都有较平衡的汉语水平学生,让各小团体之间争论的水平差别不太大。

2. 话题选择

一般情况下,不是在口语课堂上教师才想出话题让学生讨论,这种工作已经在家就准备好了,或者在教材里面都已设计好了。话题选择,首先要考虑的是话题要能引起学生的兴趣与互动的积极性,因此必须从学生的实际需求和兴趣出发。如果话题没什么意思,学生互动的积极性自然不高,也就达不到我们利用小团体教学方式的真正目的,如文化旅行、饮食、购物、家庭、经济、交通、卫生、亲人、朋友、爱好等等。

3.小团体成员分工

为了提高学生参与小团体内的积极性,要明确对小团体成员的分工。分工可以由小团体成员协商决定,也可由教师根据对学生的了解而指定。每个小团体应有负责人,小团体内各成员需轮流发言、分享及表达意见,不鼓励一个人专著代表小团体内成员分享或者争论,因为口语课堂是培训全体学生,不是针对某一个人。

4.讨论实施

学生在小团体内根据所提的话题进行相互交换意见,共同讨论,筛选出来最精美、最正确的意见,学生可以使用任何语言知识和技能进行自由讨论。当讨论过程中出现障碍时,个小团体之间可以进行意义协商,或者利用询问教师、要求重复与确认等交际策略。学生在讨论时,教师在外巡视,监控各小团体的情况,确保各小团体内的成员热心互动,鼓励学生用目的语进行讨论。对于那一个语言表达有困难的小团体,教师可以给予适当的提示或帮助。

5.报告分享结果

教师控制讨论时间,时间一来,教师询问那一小团体志愿先分享,若没有的话才是依照循序报告。各小团体的代表向全班学生重点分享所讨论的结果。在这个阶段,其他学生要注意倾听,如有必要,可以要求其他小团体的成员对分享内容发表评论。教师也可以对各小团体讨论的情况和结果做简单的比较和评价。

6. 教师的作用

各小团体讨论中,教师的作用主要是指导与监控的这两个作用,教师应适时融入学生的小团体中,观察学生的表现,倾听他们之间的交流。在某些小团体遇到障碍时,如学生遇有生词或很难找到要表达的句子或短语时,或者遇到小团体冷场时,教师应及时提供帮助。教师也可以随机对小团体中的任何一个成员进行提问,根据他的表现来评价其所在小团体的合作质量,这样可以保证人人参与,避免个别学生觉得无事可做的情况发生。

除了指导,教师也应对小团体讨论过程全程监控。监控有几个目的:促进各个小团体进行讨论,指导学生如何与小团体内其他成员交流,排除对小团体有障碍的因素;巡视和倾听小团体内成员的对话,记住小团体成员中表达较好的句子和有较严重的表达错误或不当的语句;注意并适当调控小团体成员对讨论活动的参与程度;提醒各小团体的时间限制。教师的监控能保证各小团体的积极讨论。

7. 各小团体分享内容后的评价、回馈与校正

传统教学的评价基本上用于区别胜利者和失败者,而用新的评价方式对小团体的成果进行评价,每个学生都可以体会到自己在活动中的表现以及不足之处,进而可以提高学生参与课堂的积极性。

虽然是小团体讨论,有对小团体的整体评价,但也应该针对每个学生单独进行评价。小团体评价可以由教师评价、学生自我评价、小团体内评价,教师改变自己的角色,从教育者转变为设计者、参与者与评价者。从某种意义上来讲,小团体更强调的是学生的自我学习,让学生在小团体中进行自评与互评,既可以保证评价的真实性,又可以促进学生的自我发展与完善。学生之间互评也有明确的评价内容和评价标准,引导学生关注他人的长处和优点,强调自我的反思,也即深层次的自我评价,进而改进自己的学习,促进个人的发展。

教师对于学生回馈与校正的工作也是十分重要的作用。各小团体全部分享结果完成之后,教师需要在全班面前做一个全面的回馈分析,教师对学生所做出的努力和取得的成就给予肯定和赞扬,更重要的是指出学生普遍存在的问题与不足。教师可以采用不同形式对学生的工作给予回馈,让每个学生都能及时了解到自己在小团体内的优点与不足。通过评价回馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,得到教师、同学对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展,也可使教学更有成效。另教师也不忘对某些学生有句型、句法、语音、姿势、音量、态度等等的错误,进行及时校正。

四、结论

小团体教学在外语教学界及对外汉语教学界的广泛应用,其优势也越来越明显,所以在总体理论基础上,小团体教学法也可以适用于越南顺化外国语大学中文系口语课堂教学讨论上,但是否高度发挥效果才是要谈的问题。

根据Robert M. Gagn′e、Leslie J.Briggs、Walter W. Wager(2000)在教学设计原理中,所指出团体教学的规模,这种教学法最适合人数为八到十五个人/一班,这样表示人数少,规模小,时间多,所以在小团体活动过程中,教师可以对各小团体全面控制、监督与协助,促进小团体内成员积极参与,有时间互动、热烈交换意见,各小团体之间有时间高度争论,避免偷懒,导致学习效果提高。

但对于越南顺化外国语大学中文系的现实状况来讲,如果采用这种教学法就会受到很大的实际问题,影响到发挥效果的过程,最大影响的两个因素如下:

-人数:全班人数太多了,须要分成很多小团体(5-6小团体),每个小团体人数也是太多(6-7个人),这样导致教师给学生进行讨论活动时,无法全面控制、监督与协助。各小团体内成员意见交流、互动与语言交际能力都没有空间与时间发挥。

-时间:因上课时间有限,如果教师把话题讨论、报告分享内容、教师综合评量与回馈等每个部分都安排时间实施,这样每部分的时量不多,导致各团员没有时间互动,报告分享内容时简短无法完全表达意见,各小团体之间没有时间争论,教师没有时间全面评量与回馈等等,这样无法发挥学生的交际能力与开口率。

虽然如此,但这只是理论上主观判断而已,实际效果发挥如何,还是必要进入实际适用才可以结论。(作者单位:台湾中原大学应应用华语文学系)

指导教授:彭妮丝

参考文献

[1] 《教学设计原理》Robert M. Gagn′e、Leslie J.Briggs、Walter W. Wager 着;(陈正昌、陈秀碧、孙志麟、刘子键、郑明长、郭俊贤、樊雪春 合译),五南图书出版有限公司,2000。

[2] 《教学原理》,李咏吟、单文经 着,远流出版事业股份有限公司,2002.10。

[3] 《汉语和汉语作为第二语言教学》,吕必松着,北京大学出版社,2008.10。

[4] 《对外汉语教学理论思考》,李泉着,教育科学出版社,2005。

[5] 《对外汉语教学研究》,刘颂浩着,教育科学出版社,2005。

[6] 《多媒体在对外汉语口语教学中的应用》东北师范大学――硕士学位论文――2010.10。

[7] 《对外汉语教育学引论》刘着,北京语言大学出版社,2005。

[8] 《任务型对外汉语初级口语教学研究》四川师范大学――硕士学位论文――2008.04。

[9] 《对外汉语课堂口语教学输入与输出研究》湖南大学――硕士学位论文――2013.05。

[10] 《对外汉语中级口语课堂文化教学研究》西南大学――硕士学位论文――2011.04。

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