高中化学“过程教学”的构建

摘要：化学“过程教学”就是教师根据教育规律、学生认知和心理特点，通过创设适宜的问题情境，启发学生直接或间接的感受、体验化学知识产生、发展、演变的过程,从而引导学生积极主动的进行思维活动，使学生在活动的过程中获得知识，开发智力、培养能力，提高化学素养的一种教学模式。本文以一个教学案例简要介绍了化学“过程教学”的构建。

关键词：过程教学；创造；思维过程；构建

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

化学课堂教学中的“过程教学”是相对于传统的结果教学而言的。所谓结果教学就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓化学“过程教学”就是教师根据教育规律、学生认知和心理特点，通过创设适宜的问题情境，启发学生直接或间接的感受、体验化学知识产生、发展、演变的过程,从而引导学生积极主动的进行思维活动，使学生在活动的过程中获得知识，开发智力、培养能力，提高化学素养的一种教学模式。

一、“过程教学”的主要特征

（一）过程性

教师引导学生进入探索情景之中，让他们亲身体验新知识，新概念，新规律的探索、发现的过程，体验知识和原理的形成过程，体验科学发现，问题解决的方法和过程，要充分展现学生的思维过程，通过过程展现，使学生学习过程变为一个问题的“再现”和“再解决”的创造性思维的过程。在整个教学过程中以学生研究过程为主线，随着学生的思维的发展而发展，而知识的获得是在展现和发展学生的思维过程中水到渠成。

（二）主体性

教育的主体性表现在：1.教师要尊重学生在教育教学的地位和作用 ，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性；2.尊重学生的独立人格，尊重学生人格的价值和独特的品质；3.把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间。

在教学过程中，学生始终围绕课题进行活动，教师创设各种条件，给学生充分展现思维过程的时间和空间，学生自己发现问题、研究问题。在教学中要淡化教师的驾驭意识。

（三）研究性

在整个教学过程中，学生围绕课题以研究者的身份参与教学过程，他们是知识的积极探究者，而不是消极的知识的接受器。通过研究，培养学生研究意识和方法。

（四）体验性

学习有两种方式：接受式学习和体验式学习。某些传统课堂教学重视知识的灌输，抽走了最生动的学生情感体验，“过程教学”通过学生参与教学活动，产生积极的情感体验，激发了学习的兴趣，培养了学生科学道德和科学态度，增强了社会责任感和团队精神。

二、过程教学的构建

（一）提出课题

教师精心设计课题，创设问题情景，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需求，产生情感冲动，激发学习动机。提出的课题可以从生活生产实际引入，从知识引入。

提出的课题要有趋动性、基础性和可持续发展性

1.趋动性。提出的课题思维容量要大，可挖掘的探究因素多，宜于展开思维。提出的课题尽量贴近生活，贴近学生实际。让学生在解决实际问题中，体验学习的价值以及在学习中体验人的价值，这种价值指向调动了学生探究的欲望。（见案例）

2.基础性。提出的课题，要符合学生的认知和能力水平，使学生跳起来够得着。

3.可持续发展性。在解决旧课题的同时又产生新问题，新问题又激发学生进行新的探究

（二）分组讨论（4人一组）、设计方案、实验探究

（三）师生对话、生生对话、思维共享

（四）结题总结

归纳总结是发散思维到收敛思维的过程，是学生的认识提炼升华的过程。

案例：氢氧化铝的性质

【提出课题―从实际中来】

1.信息交流。①铝元素对人体健康会造成哪些危害？②人体从哪些途径摄入铝元素？

2.导致水源中Al3+浓度偏高的原因。以AlCl3溶液模拟被铝污染的实验室废水。

3.限于实验室条件，在指定药品的条件下如何降低实验室中铝元素的含量？有哪些途径？

【分析和解决课题】

1.分组讨论设计方案，并实施实验方案。

2.布置学生实验。①介绍提供的药品。②实验操作注意事项。

3.学生分组实验

4.组织学生汇报实验现象及结果

【发散到收敛―知识、方法梳理】

1.布置学生根据三条途径书写相关实验的离子反应方程式。

【知识的应用―到实际中去】

1.提出新的课题：如何验证胃舒平中含有氢氧化铝？

2.讨论、评价学生所提出实验方案，确定正确的方案。

3.布置学生进行实验

4.总结鉴别物质的一般思路

参考文献：

[1]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社：1988.

[3]刘知新.中国特级教师教学思想录・中学化学.江苏教育出版社，1996（7）.

[4]刘知新.化学实验论.广西教育出版社，（1996）.

[5]任长松.探究式学习：18条原则[J].教育理论与实践，2002（1、2期）

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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