生态课堂动力系统的结构与功能

时间:2022-07-07 04:47:52

生态课堂动力系统的结构与功能

摘 要:学生学习的动力来自动力系统,完整的生态课堂动力系统包含动力系统结构和功能。动力系统结构由环境系统和主体系统组成,与系统功能相统一,二者是互作用成一个整体,对认知活动起着激活、引导、驱动、维持、强化和调控作用。

关键词:动力系统的结构、动力系统的功能、动力系统关联图

Abstract: The students’ learning motivation comes from the power system. A complete ecologicalization class power system includes the structure and the function of the power system. The former, made up of the environmental system and the main body system, is correspond with the latter. They interact as a whole, activating、guiding、 driving、maintaining、strengthening and controlling the cognitive activities.

Key words: the structure of the power system,the function of the power system,the correlation chart of the power system

生态学把研究和作用的对象,当作一个系统,分析系统的结构和功能。生态课堂是一个微观的生态系统,其教学的效益和质量取决于师生双方各自的认知系统和动力系动力水平以及两大系统之间的协调与互动,而动力系统的强弱依赖于动力系统的结构与功能。

一、生态课堂动力系统的结构

生态课堂动力系统由环境动力系统和主体动力系统组成,二者彼此影响、制约,又紧密协调

1、环境动力系统。环境动力系统指存在于学习主体的生活环境,能够激发并且推动主体学习活动的各种要素相互作用构成的整体。

(1)环境要素(动力环境)。包括学校环境、家庭环境、社会环境、规范环境、文化环境、心理环境,环境中各要素之间不断地进行物质、能量和信息交换,是一个富于活力的、非线型的复合生态环境,良好的生态环境是生态课堂动力系统运行的必要前提。

(2)教师要素(动力酶体)。教师是生态课堂动力系统的激发者、维护者。教师的学识和智慧、教师的品德和人格制约着课堂动力水平的高低,影响动力作用的效果。教师适时恰当地引导、激励能加速课堂动力系统的运营、强化和调控。

(3)课程要素(动力对象)。课程是课堂教学的核心内容,强调形成积极主动的学习态度。教材的知识性、逻辑性和发展性很强,其中又蕴含了大量的科学思想和学习方法,对学生终身学习和发展起着奠基作用。

(4)活动要素(动力载体)。生态课堂的活动因素包括学习活动的形式和学习活动的内容等。如自主钻研、合作探究、小组讨论、分组实验、研究性学习等,承载动力传递过程、转换动力方向,激发学习热情、形成积极的态度。

(5)团队要素(动力内聚)。个体都希望在群体中有自己的生态位,经过努力得到群体的认可。团队中积极的竞争表现为主动进取、鼓舞斗志、激发向上;团队精神、团队互助,具有较强的激励和凝聚力;团队文化对班级的精神面貌、心理状态、风气和行为起着导向和约束作用。

(6)评价要素(动力保障)。生态课堂既重视知能评价,也重视过程评价、情感态度和行为的评价,既重视他评,更重视自评。通过评价落实学生的主体地位,增强学习自信心,发挥评价诊断、导向、激励作用。

2、主体动力系统。主体动力系统是指存在于人的主观意识中的能推动主体从事学习活动的各种力量构成的有机整体。

美国教育心理学家奥苏贝尔认为:学生课堂学习动机,由认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力组成。生态课堂动力系统可以分为三个层次: 第一层是学生的理想、信念和价值观,对学习有广泛、持久的主导作用;第二层是需要、兴趣、动机、意志、情感、信心,是学习动力系统的主体因素;第三层次是学习目标、学习评价、自制力、荣誉感 是基本因素,对学习产生具体影响。按照课堂认知程序,生态课堂动力系统关联如下图:

学习程序: 学习对象 学习过程 与 认知过程 学习结果

生态学习:(知识、思维、技能)(目标、探究、提升)(启发、互动、生成)(认知、能力、效益)

(1)动力系统的主体因素:

学习需要(动力源泉)。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向,是学习根本的内在动力。越与需要一致,学生越意花较长时间或较多的精力去学习,学习越持久。

学习理想(动力方向)。理想是对未来人生谋划的蓝图、前进的明灯。崇高的理想、科学的价值观,是一种巨大的精神动身,激励自己锲而不舍、努力拼搏,为此而奋斗。

学习目标(动力核心)。知识与技能是课堂学习目标的核心,过程与方法是课堂的操作系统,情感态度与价值观是学习目标的动力系统,三位一体,驱动学生完成每一节课的学任务。

学习兴趣(动力本原)。兴趣是求知的内在力量,能引起学习者持久而稳定的注意力,使之感知清晰、记忆深刻。强烈的兴趣还会使人入迷地去钻研科学知识、领会其奥妙。

学习动机(动力能量)。学习动机是直接推动学生进行学习的一种主体动力,是激励、指引学生施行学习的一种需要。学习动机支配学习行为,学习行为能产生动机,动机又推动学习。

学习情感(动力推进器)。学习情感的倾向性驱使人指向学习对象,情感的深刻性引领学生形成坚韧的学习毅力,情感的稳定性帮助学习者持之以恒。正向的情感能产生满足的体验。

学习意志(动力条件)。学习意志是学习者自觉地确定学习目的,坚定行为、支配行动,克服困难,实现目的的心理过程。意志使认识活动更加广泛、深入,并调节人的情绪、情感。

学习信心(动力支撑)。学习信心是相信自己的愿望或预料―定能够实现的心理。这种心理力量一旦形成,就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉和取得成功的良好情感。

(2)动力系统的相关因素:

认知结构(动力依托)。认知结构就是学习者头脑里的知识结构,知识结构是学生拥有的知识体系的构成情况与结合方式。学习是认知结构的重新组织,学生认知结构的建立,是他们认识世界、有效学习新知识重要的因素。

学习方法(动力工具)。完成一定的学习任务需要学习方法指示出操作的步骤和顺序。当学生掌握了这种程序、途径和手段时,就可以减少时间的浪费和消极情绪的产生,顺利地掌握知识、解决问题,高效率达成学习目标。

二、生态课堂动力系统的功能

生态课堂动力系统以认知操作活动为基础,又对认知活动有激活、引导、驱动、维持、强化和调控作用。

1、情境的启动性

营造和谐的课堂生态环境,创设课程情境,激起学生的积极情绪,产生好奇心和求知欲,形成主动发展的动因。例如,讲述一个真实的事件,展示一段视频或几幅图片,演示一个小实验,讨论一个问题、播放一段乐曲、朗诵一首诗词等,引发学生进入思维状态;教学过程中的生点、难点,给学生提供一个相应的背景材料,创设一个通道或架设一个桥梁,提出以认知过程与结果为对象的问题,掀起一个新的学习高潮,使贮存在头脑中的知识由静息状态变为活跃状态。

2、目标的引导性

教材的编写选择了符合学生身心发展特点,反映社会、经济、科技发展的内容,集中反映了人类优秀文化科学的成果,有很强的知识性、逻辑性和发展性。教学目标是教师根据课程目标所预期的,经过教学活动后,要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。达成教学目标是国家对青少年培养的要求,也是学生终身发展的需求。生态课堂“以育人为本”,重视开发人的身心潜能,注重学生个性健康发展,建立起以实践生命发展的价值追求。

3、探究的驱动性

探究活动采用“任务驱动”和“问题驱动”的教学模式组织教学内容,既是学习过程和学习途径,又是课堂的学习目标。生态课堂的教学方式由讲授式变为探究式、研究式、实验式,使学生由被动地接受,变为主动根据自己对问题、情感的理解,运用已有知识、技能和经验提出设想与方案,探究问题,驱动学生不断前进。探究活动充满未知、充满挑战、充满乐趣,问题链不断地推动学生视界的广度、思维深度,使学习指向教学任务本身,达到学与悟的融合。

4、互动的维持性

生态课堂实质就是对话互动、师生共同发展的场所。基于学习对象(文本的、思维的、方法的、操作的)的互动,学习途径(言语的、文字的、符号的、实践的)的互动,学习类型(知识的、技能的、心智的、行为的)的互动。?基于“人与文本对话”、“师生对话”、“生生对话”、“情感、价值观的对话”和“自我对话”,实现思与思的搏动和情与情的共鸣。有效的互动、对话,是引导学生深入思考持续学习的内在力量,使其个性得到张扬,能力得到提高,情感得到熏陶,智慧得到养育。

5、群体的强化性

一个班级就是一个群体,成员之间存在着同伴依慕、利群行为、典型倾向、合作、竞争、共生等关系,这种关系的本质是一种动力状态。凝聚力是保证群体稳定的因素,驱动力是促使群体发展和演化的因素,耗散力则是破坏群体稳定和演化、降低群体绩效的因素。生态课堂比、学、赶、帮、超的风气浓厚,能强化凝聚力、驱动力,抑制耗散力,推动着群体的演化和发展。群体动力状态是课堂教学的重要基础,它决定整体的互动水平、决定互动动机的方向和强度。

参考文献:

1、宋晓平.数学课堂学习动力系统研究[D].南京师范大学2006年博士论文. BSLW 2007 G424.21 4

2、周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J]. 《湖南农业大学学报(社会科学版)》,2007,(2)

作者简介:

付孝溪,1945年6月出生,男、汉族。特级教师,湖北名师。研究方向:基础教育及生物教学。

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