关于部编本义务教育语文教科书试教的一些体会

读书是一件美好的事。当学生有此感受时， 就会喜欢读书，慢慢养成读书的好习惯。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》（以下简称《课程标准》），对第一学段就提出了这样的阅读教学目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 如何才能落实这一点呢？部编义务教育语文教科书一年级教材在这方面作了较大的突破，教师在平时教学中要善于领会编排的意图，更好地组织阅读教学活动，通过快乐阅读让学生学会读书，爱上读书。

一、一少一多，年段目标更凸显

在数量上，部编本义务教育语文教科书一年级教材减少了必读课文篇数，增加了选读课文篇数，比现行人教版教材少19 篇，大大减轻了教学任务。要讲的课文少了，教师不用背负课时量不足的包袱，能把课堂教学重心回归到字词教学上，并且能很好地利用课堂十分钟写字练字的时间，凸显低年段教学的重点。

关于“选读课文”，现行人教版教材从一年级下册开始安排，然后逐个年级在每册书后边安排 5 至 8 篇文章。而部编本教材从一年级上册开始，在每个语文园地中安排一篇，名为“和大人一起读”，选读的篇数多了，这部分的教学怎样安排呢？我建议要课内外结合，课外发挥家长的作用，让家长陪伴孩子读书，课内开展读书交流会，可以展示“我认识了哪些字（词）”， 可以赛赛“我读好了哪些句子”，也可以给文章配图，讲讲故事，说说想法，等等，营造快乐读书的氛围，在学生心中培植喜欢读书的种子。

二、一远一近，年龄特点更吻合

部编本教材在内容的选取上，远离“形而上”的思想说教，课文内容故事性强、知识性强，蕴含丰富的教育意义，且短小、生动、有 趣，比较符合一年级学生的年龄特点，贴近学生的生活实际和认知水平。有对自然的认识， 如《秋天》《要下雨了》《棉花姑娘》；有对生活的感受，如《大还是小》《一个接一个》《怎么 都快乐》；有讲互相帮助的，如《小公鸡和小鸭子》；有讲养成好习惯的，如《文具的家》；有学会看问题的，如《咕咚》……还不乏美文，如《彩虹》《项链》等，选文充分体现了人文性和 工具性的统一。

精读课文数量远远少于略读课文，因此， 在平时教学中，要把握好精读课文与略读课文不同的教学要求，不能“一概而论”。而且，精读课文、略读课文课后都安排了识字和写字，可见低年段侧重字词教学，就算是阅读教学板块，也不能以分析内容为主去深讲细讲，而是把时间用在汉语拼音的不断巩固 上、课文朗读和识字写字上。让学生说出一口正确流利的普通话，能有感情地朗读课文，养成良好的写字习惯，为进一步阅读打下坚实的 基础。

三、增设栏目，书香氛围更浓厚

一年级上册在第一单元后安排了“快乐读书吧”，图文并茂地告诉学生“读书真快乐”，可以与爸爸妈妈一起读书，可以去图书馆看书，书读多了可以给小伙伴们讲故事。下册也在第一单元后安排了“快乐读书吧”，让学生们从熟悉的“童谣和儿歌”开始，走进读书的王国。这些栏目往往得不到我们教师的重视，不是“置之不理”就是“蜻蜓点水”。其实，这样的编排是通过课堂内外结合、读书与生活的链接，营造开放的“大语文”学习氛围，“一花引来万花开”，让学生在书香盎然中不知不觉爱上阅读，学会阅读，快乐阅读，在阅读中不断提升语文素养。

综上所述，领会教材编排意图对明确教学方向、筛选教学策略有一定的指导意义。一年级的阅读教学要遵循教材编排的意图，重在兴 趣培养，重在把学生引入读书的殿堂。当学生们尝到阅读的快乐，便离不开读书，慢慢养成读书的习惯，这将使学生受益良多。

（来源：小学语文教学资源网）