浅谈泛读课程教学原则

[摘 要]本文以《高等学校英语专业英语教学大纲》为例，通过教学实践，归纳出泛读课程教学实施过程中的五大原则。

[关键词]教学目标；大纲；教学原则；泛读课程

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作为一名英语泛读课程的任课教师,如何进行泛读课程的教学,这是一个值得注意和引起高度重视的课题， 这是一项培养英语专业学生的能力、发展他们智力的重大工程。开展对泛读课程教学的研究和探讨,找到适合学生思维和智力健康发展的教学原则和途径,提高他们学习及运用英语的能力, 是一项艰巨的任务。

二、高校英语专业泛读课程教学的目标和要求

大学英语泛读是高等学校英语专业教学中重要的专业基础课之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，泛读课目在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

三、新《大纲》指导下的泛读课程教学实施原则

(一)以学生为中心，以兴趣为着眼点的原则

首先，阅读材料的选择应具有题材广泛性、体裁多样性、阅读难度适度性。现行大学英语泛读教材题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且，阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。泛读材料的难度也应根据学生的情况，选择由简到繁、从易到难的材料，这将有效防止学生因投入了一定的时间却没有取得理想效果而挫伤阅读的积极性，进而对阅读失去兴趣。其次，阅读课文导入应具有趣味性，采取多种手段，如根据文章题目预测文章内容，阅读中不断印证自己的预测等，这样能激发学生的阅读兴趣。最后，阅读质量的检测形式应多样化。传统的检测形式一般是一些正误判断、选择填空、问答等题型。这些题型大都只能反映出学生对文章某些细节的把握，既单一又枯燥，学生容易感到厌倦，也不能真实反映学生的阅读情况。因此，在阅读检测的形式上应根据阅读材料来设计，如缩写文章、把文章改成剧本、概括中心思想、给文章分段等。这样，不仅检查了阅读效果，而且学生在阅读中随时保持一种新鲜感，听、说、读、写的技能也得到了提高。

(二)阅读理解、阅读技巧与阅读速度相统一的原则

阅读速度快，有利于通览全文，迅速抓住作者的意图，加强理解；阅读速度慢，则往往只见树木不见森林，或读到后面忘了前面，无法从整体上把握文章，因而影响了理解率。阅读理解、阅读技巧与阅读速度是个有机整体，也是个矛盾的统一体。不掌握阅读技巧，就无法提高阅读速度；没有速度的理解也很难称之为阅读；深层次的理解如果没有时间的保证，又很难做到这一点。因此，任课教师在泛读课阅读过程中，应要求学生根据不同体裁的阅读文章，根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，既要注意提高学生的阅读理解，也要注意对学生阅读速度的要求，同时不能忽视阅读技巧的指导与训练。

(三)阅读习惯与阅读过程相结合的原则

良好的阅读习惯是阅读效率提高的保障。可是，在泛读课的阅读过程当中，大多数学生或多或少的存在一些不良的阅读习惯，如音读、心读、指读、复视、头的摆动或注意力不集中等。虽然任课教师在该课程教学的开篇就强调了这个问题，但是很多学生却没有引起足够的重视。笔者曾在同一个班级，多次在学生阅读的过程中用摄像机拍摄下学生的阅读姿态。进行对比后，笔者发现即使给某个学生纠正了他的不良阅读习惯，在以后的阅读过程中他会不自觉地表现出同样的坏习惯，具有一定的反复性。因此，教师在泛读课的阅读训练过程中，除了重视阅读效率，还应注意随时地、反复地纠正学生的不良阅读习惯。不仅要指出学生的不良阅读习惯，还要给学生一些改掉不良阅读习惯的建议。因此，良好阅读习惯的养成应融于泛读课的教学过程中，应常抓不懈。

(四)泛读课程教学与相关专业学科相互渗透的原则

泛读课程教学应以读为立足点，以专业学科之间的相互渗透为辅。如笔者前面采用电影进行阅读课文导入时，对学生进行了听力的训练；在要求学生复述所阅读的文章时，对学生进行了口语训练；在对阅读文章中心进行归纳或缩写时，进行了写作训练。除此之外，笔者在泛读课程教学过程中，给学生补充或要求学生自己查找一些与阅读文章相关的文化背景知识，为学生学习英美文化课程做好了铺垫。

(五)泛读课堂阅读与课外阅读并行的原则

课外阅读是泛读课程教学的延伸，课内课外有机地配合，由课内阅读发展到课外阅读，形成阅读的良性循环。“冰冻三尺，非一日之寒。”只有量变才能引起质变。学生阅读能力的提高不能只靠泛读课，它需要大量的阅读。学生阅读量大了，又加上泛读课上技巧的指导和速度的要求，学生的语言输入也就变得更准、更快了，从而促进语言运用能力的提高。因此，给学生适量的布置一些课外阅读任务是很有必要的，是对泛读课的补充。但是，课外阅读不等于自由阅读。教师必须加以控制，予以指导，指定一些学生感兴趣的英语报刊、杂志或小说等，要求学生制定课外阅读计划，做好读书笔记。这种有计划、有目的、有指导、大量的阅读实践不仅可以提高学生的阅读能力，还可以巩固学生的基础知识，拓展学生的知识面。

四、结束语

《高等学校英语专业英语教学大纲》 对泛读课程的教学提出了新的要求以适应社会发展的需要。这就对泛读课任课教师提出了新的挑战。为了提高学生的阅读能力，达到泛读课程的教学目标，任课教师要积极投入到泛读教学的研究、探索之中来，在泛读教学实践中不断总结经验，互相交流。

参考文献

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