初中学生数学学习分化的成因及教学对策

数学是一门基础学科，也是衡量一个人学习能力的重要学科，大多数学生对它情有独钟，但并非每个人都取得优异成绩。许多学生小学时数学成绩优异，进入中学后，第一个跟头就栽在数学上，而另一部分学生却能保持优秀。造成两极分化的主要原因是什么？如何预防两极分化？下面，结合本人的教学实践作一些粗浅的探讨。

1 造成分化的成因

1.1缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是主要内在心理因素

对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对港南区的学校抽样调查表明，568名被调查学生中，对数学有兴趣的占51%，其中直接有兴趣的91人，占16%，有间接兴趣的170人，占30%；对原来不感兴趣后因更换老师等原因而产生兴趣的28人，占百分之5%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49%，其中直接不感兴趣的40人，占7%；原来有兴趣后来兴趣减退的239人，占百分之42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，需要学生提高学习的独立性。这时，有的学生适应性差，意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。

1.2没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

1.3思维方式和学习方式不适应

初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。有的学生抽象逻辑思维能力快一些，有的则慢一些，个体差异较大，因此表现出数学学习能力的差异。在这时候，教师发挥了重要的作用，他们需要根据学生实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

2 减少学习分化的教学对策

2.1培养学生学习数学的兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的动力。对于后进生，首先不要给他们定太高的目标，要根据他们的实际水平提出适当的要求，逐步培养他们对数学的兴趣，其次，对他们的进步及时给予表扬，哪怕只是一点点的进步，让他们感到自己还是很有潜力的。此外，培养学生数学学习兴趣的途径还很多，如让学生参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦、创设一个适度的学习环境、发挥趣味数学的作用等等。

2.2培养学生的自学能力

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，这个“渔”就是学生的自学能力。教师应告诉学生，课前如何预习，课上如何听讲和记笔记，课后如何复习反思，对本章节如何小结等等。

课前预习是取得较好学习效果的基础。预习时，要通读本节课的内容，对本节课所学知识有一个基本的了解，对自己看不明白的地方加以标记。如果提前预习了，上课听讲时就会把握重点。记笔记不要全抄全录，顾此失彼。及时复习是提高学习效率的重要一环，根据艾宾浩斯的遗忘规律，在学习新知识后的最近的时间段里，学生的遗忘速度是最快的，所以课后一定要及时复习，强化对基本知识体系的理解和记忆。课后反思是对所学知识融会贯通的最好方法。我在教学过程中，要求学生建立错题集，利用课余时间反思为什么会做错题。是属于基础知识不会？还是属于解题技巧没有掌握好？找到原因，然后加以针对性的强化练习。系统小结要在系统复习的基础上进行，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，达到全面系统掌握知识的目的。经常进行系统小结，能对所学的知识实现由“学”到“悟”的转变。

2.3加强抽象逻辑思维能力训练

要加强对学生抽象逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

2.4建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好，常常因为不喜欢某课任老师放弃该学科的学习。和谐的师生关系是促进学生学习的重要因素。教师特别要对学习后进生热情辅导，真诚帮肋，从精神上多鼓励，从学法上多指导，帮助他们树立自信心，提高学习能力。