低年级美术课堂合作学习的几个要素

摘要:合作学习是学生课堂学习方式的需要,有利于发挥个人在集体中的作用。本文通过对低年级美术课堂上合作学习的现状进行观察和研究,从而提出合作学习要正确引导、培养自信、科学分组、学科整合的四个要素,让学生在合作中相互取长补短、突出学生主体、发挥团队精神、提高合作能力。

关键词:低年级;美术课堂;合作学习;要素

所谓合作学习,是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个成员都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。美术课程标准建议“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。”在美术课堂中,合作学习方式主要有小组讨论交流、小组共同创作作品这两种形式。现在笔者谈谈在低年级美术课堂实践中发现学生在合作学习中存在的几个问题和解决的方法:

一、缺乏共识,自以为是或没有主见,人云亦云

通过一段时间的课堂实践,笔者发现,低年级的学生很容易出现的两个极端便是自以为是和人云亦云,其实这和家庭教育的方式是有着直接的关系的,一个在家做惯了霸道的“小皇帝”或是言听计从的“小公主”的学生,他(她)的课堂学习合作的方式就会被生活作风所影响。教师在教学过程中就某一问题让学生进行小组讨论或交流,本可以使不同个体之间产生思维碰撞,进而达到相互启发、集思广益,在沟通交流中激发思维使之活跃,一种学生的表现是急于表达自己的绘画感情,致使小组交流秩序混乱,变成你有你说的,我有我说的,根本没有领会别人的意图,只是走形式主义,美其名曰“小组合作”;另一种便是自己不去想而是觉得别人说的都有道理,长期如此将有阻于学生的个性发展,乃至人生价值观的取向。当然这两种都谈不上是合作学习,更不用说是会促进学生的发展了。解决方法:正确引导、培养自信

低年级学生年龄小,知识积累较少,他们还不懂得“合作”、“交流”的意义,这就需要教师在课堂上有意无意地去渗透。

新课标重视以学生为主体,以教师为主导,这就说明学生的自主学习是很重要的,但教师的指导性也是非常重要的。面对着一群活泼可爱的学生,教师的责任就是帮他(她)们去分析去探索。在课堂上及时发现学生的个性倾向,如喜欢“滔滔不绝”的学生在他(她)发言之前先提醒一下“先听听别人的意见怎么样?”,慢慢使其养成学会倾听的好习惯。而喜欢“言听计从”的学生便启发他(她),让其先发言,在没有其他意见的情况下,他(她)就不得不动脑去想,当答案被别人所认可,自然会增强他(她)的自信心,改变学习的方式。

二、动手实践课中勤者多劳多获,懒者不劳想获

美术课堂中,低年级绘画部分的学习突出不了合作学习的重要性,但动手实践课(也就是手工课)的学习方式更利于将不同的思维优化重组,发挥集体智慧,有利于培养学生的团队精神,让学生享受集体智慧的结晶给大家带来的乐趣。在低年级的实践中笔者发现:一部分同学是分工合作,你剪我画他贴;还有一部分是自己做自己的,进程杂乱无章;最后一部分是隔“案”相望,无动于衷。这样的小组合作只是流于形式,没有领会合作学习的意义。

解决方法:科学分组、合理搭配

1.合理搭配小组成员

组建小组初期应考虑小组成员之间的个性差异、男女的比例搭配、学习能力的强弱等方面。如男生的人数和女生的人数要均衡、爱动的学生和不爱动的学生要均衡、能力强的和弱的学生要均衡,考虑到学生学习的方方面面,尽量让学生各展所长,各有所获,增强团体协作意识。

2.从少到多,逐渐壮大小组队伍

低年级的学生尤其是一年级的学生,对交流和沟通还不是很理解,自我监控能力差,以自我为中心,所以在建队初期不宜人数太多,可以从两个或四个人组成两人或四人小组,让他们在一对一、面对面的学习中养成倾听他人的习惯,这样不但小组成员发言的次数较多,增强发表个人见解的意识,且可以培养小组成员间的合作意识,逐渐形成讨论氛围,提高互相交流的技能。当学生养成了交流的习惯,教师再将他们的合作学习圈扩大至六人或八人小组,使他们都能获得不同层次的发展。由于美术课堂让学生动手操作的时间较多,所以小组人数不宜过多,讨论交流时没有足够的时间人人发言,动手实践时会导致分工过细,学生不能较全面地掌握知识技能。

三、学生只顾闭门造车,不会开门看路

合作学习在各学科的学习过程中都是非常重要,但如果只是单一学科闭门造车,不但学生会因各学科要求不一致而难以学习,且每周仅靠美术这仅有的两节课的训练,显然成效是不大的,所以合作学习对各学科的教学要求也是非常高的。解决方法:学科整合、营造和谐环境

在同一年级各学科的任课教师都必须关注学生合作学习中出现的问题,共同分析原因,分析解决对策,进行方法指导,避免合作学习流于形式,并实现各学科的整合。将音乐、语文等有相关内容的课程一起融入美术课堂的合作学习当中,切实提高美术课堂教学效率,增强学生能力及团队合作的意识。俗话说:“一人技短,两人技长。”合作学习便是采众人之精华,达到最完美的结果。通过对教学实践分析与总结,使笔者对美术合作学习有了初步的认识,指导学生们明确了合作的目的,让他(她)们在合作中积累经验,逐步形成自发主动去学习合作的氛围。低年级的学生还不能一下子就明白怎么去合作,合作习惯也要慢慢培养,合作水平的提高也并非一朝一夕能达成的,而是一个循序渐进的过程,因此,我们在课堂教学中应有意识地逐步递进,让学生在人与人之间的合作交往中,体验合作成功的快乐,树立起合作的信心。培养学生参与活动,交往沟通等意识,形成良好的理素质,最终达到主动发展,提高教学质量的目的。同时强调合作学习要以学生的自主学习作为基础,学生不会自主学习,在小组内就不会发挥应有的作用。只有进行交流、合作,才会碰撞出火花,才能发挥合作学习的最大效应,否则,只会使勤者多得、懒者不得,合作学习就成为了形式主义。当然这都离不开教师的引导,在新课程指导下,我们必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境。

教学是教师的事业,学习是学生的天职,而学得好,学得有意义,便是两者共同的目的。一次次的思考让我们对教学方式不断地改进,但共同进步是我们对学生们永远不变的要求。希望通过不断加深对合作学习的认识,为美术教学指明新的努力方向。

参考文献:

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]中华人民共和国教育部.美术课程标准[M].北京:北京师 范大学出版社,2002.