权力下放 自主管理

人人都说，当教师辛苦，当班主任更辛苦！的确，班主任工作是由繁复、琐碎的小事构成的，这些小事像一个个音符，只要我们把这些音符进行艺术加工，烦人的工作也可以谱写成一曲动人的乐章。我最欣赏魏书生的一句话：“学生需要会偷懒的老师！”是啊，何不把权力下放到学生，让他们自己来管理班级，这样，既减轻了老师的负担，又为学生提供了一个发挥能力的平台，培养孩子们的责任心，这不是一举两得吗？

但究竟是个什么样的偷懒法呢？下面，我就两个方面说说我的做法。

一、班主任授权，让班干部自主管理，做到职责明确

班集体，所有的人都生于斯，长于斯，变化于斯。可见，班级和孩子们的人生维系得十分紧密，班主任的工作就得讲究科学性、艺术性，要让孩子们通过班级这座长长的桥，跨向理想的彼岸，奔向可以施展自己才能的地方！所有的能力就得从小开始挖掘、培养。

我们班大多数事情都由学生包干了，我只是一个引导者和监督者，充分挖掘孩子们潜在的能力，培养责任心！选定一名班长，给足权利，作为总监督和总指挥，他可以根据其他班干部的工作态度和表现情况，及时总结同时有权力撤换。每天安排一个班主任助理和一个值日生，他们的职责是管理班级当天各方面的情况，通过夕会（下午放学前10分钟）进行总结、讲评，其中包括学习、纪律和卫生等方面的情况。另外，每一组除了有传统的语、数、外组长之外，还有一个记分组长、一个卫生总监和一个桌长（管理本组的桌椅摆放），每天的情况，全部由记分组长统计。一周一小结，宣布每个学生的综合素质分数。另外，还推选了一位总统分员，专门管理、登记各记分组长分数。可别小看这些分数，它们与学生的切身利益有关哦！我创办了一个“班级小名人”榜，直接与年度评选“三好学生”“优秀少先队员”紧紧相连，每月评选一次。评的依据主要是学生每月的综合素质分数总和。开始，我采用的方法是，每周召开一次总结会，每学生每30分可换取一颗镭射闪光五角星（自制学生感兴趣的奖品），贴在“成果本”上。一个月后，上了五颗星星的同学，就可以上“班级小名人”榜了。每评选一次，改变一种五角星的颜色，避免学生混淆的可能。后来我发现这样的效果不是很好，上榜的孩子基本上就固定在那几个“尖子生”身上了。为了寻求更好、更有效的方法，我积极与科任老师们商量，最后决定改成前后对比法来获得奖品，只要一周比一周进步，就有希望，每进步十分奖励一颗五角星，这样的效果好多啦！我经常跟孩子们说：“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的发现、新的认识、新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了。”这样的方法，让优生有了紧迫感，后进生有了自信心，有了动力，最主要的是“抬”起了平时总是“默默无闻”、容易被埋没、被忽视的中等生。这样，我把手中的权力下放到班干部，充分调动了他们的积极性，让他们自主管理，收到了良好的效果，同时，我也沉浸在放权的喜悦中。但久而久之，我发现毕竟是小学生，有些行为还要规范，所以我决定，该收权时还得收权。

二、教师收权，让班组自觉规范自我行为，做到荣耀共享

我一直在思考，怎样才能让个人的荣誉集体共享，集体的荣誉个人分享呢？每周的总结，就少不了组与组之间的团体评比了。我们班一共有八个小组，以组为单位，每周进行激烈的比赛。

大家都认为，除了语、数这两门课程，其他科任老师进堂，组织教学最烦人。那我何不把这个作为一个突破口呢？为了更好地配合科任老师的组织教学，我在黑板的右侧设计了一个“一课一评”表，这个表的维护、填写由学习委员承包负责，有科目、总评、红旗组（课堂上纪律最好，发言最积极的组）、还需努力组四个项目，科任老师对每一堂课的评价，给予红旗组的肯定，并指出还需努力组的不足之处。这些情况的记载由班长负责，根据科任老师的填写情况，班长给各组进行团体成绩的加、扣分。本制度执行以来，学生还挺在乎的，因为周五的总结将要根据各组的分数评出名次。优秀组享受的待遇还不错，可为组员下一周的个人分数奖励三分，并且可获得一周的作业自，根据自己的所需，有选择性地安排、设计适合自己的作业，家长十分认同，全都配合签了字。我还发现，他们真会享用这个权力，设计的作业甚至比老师还想得周到，比如说，抄写的作业，他们改为听写；背诵的内容，他们改为按课文内容填空；还有一些实践性的，比如说小组上街寻找广告错别字，去敬老院义务劳动等等，挺有创意，也更有实用性，我不得不佩服他们。落后的组，谁都会埋怨、后悔，除了要给每个组员扣除下周的个人分数三分之外，每天还得比其他组多一项小作业。而处在中间的组则不加也不扣，不奖也不罚。竞争之大，同时在班内也形成了一种你追我赶的风气，并且增强了他们的集体荣誉感。

也许，就因为这样，孩子们喜欢上了我，喜欢一个会“偷懒”的老师，喜欢在一个有组织的集体中成长，能尝尽其中的酸甜苦辣，真正体会到“风雨过后见彩虹”！