积累语言,提高语文素养

《语文课程标准》强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。而语文素养的形成和发展不是一蹴而就的，它是长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累便谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，更谈不上语文素养的形成和提高。所以，积累是建构语文的金砖，如果教师在教育教学中能时刻注意引导学生积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，那么，学生语文素养的形成和提高就有希望了。古今中外许多名人成才的故事都在告诉人们：大量课外阅读，丰富语言积累，是提高语文素养的捷径。课程标准也应从阅读的数量着手，提倡扩大阅读面，并规定课外阅读量，因此，作为在一线上教学的教师，我们不但要结合教育改革的要求，审视积累的价值所在，更应该从促进人的终身发展，提高人的整体素质，以适应时代需要的高度出发，引导学生积累语言。

一、在语文学习中进行积累

小学语文的大多数课文平白如话，文质兼美，有许多精彩的片段或句子。虽然小学生不一定能理解透彻，无法全部领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。如果教师能引导学生背诵积累，使课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后定会受益无穷。但语言的积累要注意形式与内容的结合，文字符号与其所代表的事物、行为、思想感情及观点的结合，因而要抓好两个环节：一，听读欣赏。即在充分理解感悟的基础上，组织学生聆听完整课文的录音朗诵，结合看挂图、录像或多媒体课件，一面静听默察，一面展开想像，细细咀嚼品味。这是对课文语言材料从形式到内容进行多层面，立体的审美体验。二，演读背诵。即让学生凭借自己的感悟和理解对课文进行表演性的诵读。可以是有感情有动作的单独朗读，也可以分角色演诵，还可以改编成课本剧表演。这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的阅读。课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而将以复活；课文中隐含的思想、观念才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力……在这样充分演读的基础上达到“熟读成诵”。

二、在现实语境中不断积累

叶圣陶先生说过，“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”引导学生养成善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，有助于学生在脑海中不断积累多种表象。

1．观察日常生活，品味记录语言。语言来自生活，又服务于生活。学习生活只有同绚丽多彩的生活联系起来，学生的语言才会富有灵性。教师应鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。让学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，并随时记录在生活笔记本上。

2．观察实践生活，联想记录语言。教师可通过组织学生参观、访问、调查等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野，让学生欣赏日出日落、风景名胜、去体味野外生活的情趣，去捕捉家乡欣欣向荣的镜头。当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想，自觉地对已有的语言材料进行选择、重组，用精彩的语言记录美好的镜头，描绘生活的情趣。这同样是掌握和积累语言的重要手段，并且是一种更高形态的积累语言的方法。

3．优化校园环境，实践运用语言。学生的大部分时间是在学校中度过的，校园语言环境，直接关系到学生语言体系。只有优化校园语言环境，组织丰富多彩的语言实践活动，才能有效地促进学生提高语言运用能力。可采用办手抄报，消息会活动，讲故事比赛，小记者行动等，让学生在语言情境中学习语言，运用语言、内化语言、积累语言。

三、在博览广记中随时积累

“学理如筑塔，学文如聚沙”。积累需长期努力，非一劳永逸之事。要让学生养成广泛的阅读兴趣和随时记笔记的习惯，这就需要教师结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢读的书目，并采取多种形式，如开展读书比赛、优秀诗文朗诵比赛、读书成果汇报会等。激励学生运用课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，引导到更广阔的天地去感悟语言，积累语言。

正如荀子所说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”学生如果积累了大量的语汇、句式、段篇，语文素养的形成和提高便是自然而然的事了。