以“亲情”为主题单元备课说明及设计展示

【教材说明】本单元选自人教版五四制六年级，涉及课文有：《风筝》《羚羊木雕》《拥你入睡》《散步》《散文诗两篇》（《金色花》《荷叶母亲》）。本单元主要以家庭、亲情为主题。选文兼顾散文、诗文，兼顾古今，兼顾中外。

同时，人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第5单元也以此为主题，课文有：《风筝》《羚羊木雕》《散步》《诗两首》（《金色花》《纸船》）《〈世说新语〉两则》。

【参与学校】哈尔滨市风华中学。

整体设计与教学策略

孙欣

【整体设计】本单元的整体教学思路：每个篇目的教学均以主问题引领为主。

《散步》一课以朗读和人物探究为主。在熟悉课文的情节发展后，提出主问题：“说说你最喜欢文中的哪个人物？”进而实现本课的教学目标。我们要求学生结合具体语句分析人物的性格特征，对课文进行深入挖掘。同时景物描写也是课堂教学不容忽视的方面。

《羚羊木雕》分两课时进行。教学中我们依旧以朗读和人物分析作为重点。

第一课时，首先倾心朗读走入课文，然后整体感知：找出文中的主要人物及主要事件，着重培养学生的语言概括能力。然后再分角色朗读课文，体会人物的心理感受，为第二节课的深入分析做准备。

第二课时，提出主问题：“你最喜欢文中哪个人物？”学生通过小组的合作探究完成。本课还设置了辩论环节，目的是引导学生多角度分析问题，我们可以准备几个亲情故事来引导学生，使辩论双方达成共识，解决难点――友情需要珍视，亲情需要理解，形成正确的价值观。

《金色花》的教学分7步。1.营造氛围，导入新课；2.自读诗歌，初步感受；3.美读诗歌，咀嚼品味；4.整体感知；5.比较阅读；6.质疑拓展；7.文章写法的渗透。

《荷叶母亲》。首先让学生自由朗读，感知内容，思考：“这首散文诗描写了什么情景？表达了作者怎样的思想感情？”然后是精彩朗读展示，配乐朗诵学生喜欢的段落。接着进入主问题探究：“为什么作者看到荷叶能想到母亲？细读课文描写荷叶和荷花的语句，谈谈你的发现。”最后是仿句练习。

《拥你入睡》。第1步创设情境，导入新课；第2步配乐自读，整体感知；第3步圈点勾画，精彩展读；第4步揣摩语言，品味真意；第5步总结方法，学以致用；第6步妙语佳句，开启文思；第7步自读家信，感悟亲情；第8步真情告白，回馈亲恩；第9步教师寄语，激情勉励；第10步特别作业，延续感动。

此课开发“家长”这一课程资源是一个亮点。第7步需要家长事先给孩子写一封信，倾述孩子成长过程中难忘的经历。

《风筝》一课略讲，通过主问题“回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢”贯穿全文的教学。

【教学策略】在集体备课中我们把《羚羊木雕》《拥你入睡》《散步》《散文诗两篇》作为重点篇目，每人选择其中两篇作为自己的详讲篇目。将《风筝》作为略讲篇目。

《风筝》过去一直是讲读篇目，我们为什么没有把它处理成详讲篇目呢？

因为我们所教的学生年龄较小，而《风筝》写作年代离我们比较久远，年幼的学生很难理解当时由于北洋军阀的黑暗统治，作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀；很难理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧――但是四面又明明是严冬”中所表达的虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却的悲哀。所以根据学情我们组决定不按以往的教学把它处理成详讲重点篇目，而是处理成略讲篇目，而把贴近我们生活的《散步》《羚羊木雕》《拥你入睡》等篇目作为详讲篇目。

刘爽老师根据自己所教班级学生的特点和与家长沟通的感受，将《拥你入睡》作为详讲篇目。

张宁老师所任课班级学生特别喜爱朗读，《金色花》和《荷叶母亲》能引发学生的学习兴趣，她便将《散文诗两篇》确定为详讲篇目。我也将《金色花》和《荷叶母亲》作为详讲篇目，将《羚羊木雕》处理成略讲篇目。

李婷婷老师根据自己的教学实际，把《羚羊木雕》作为自己的详讲篇目。

同时，备课组把《散步》确定为详讲篇目。因为这篇课文文质兼美，贴近学生的生活实际，展示了一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情，在学习过程中，容易引起学生情感的共鸣。

《散步》教学设计

?笥付纪原

教学目标：知识与技能：准确、流利、有感情地朗读；过程与方法：揣摩词句含义，品味语言的美；情感态度与价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生人文素养。

教学重、难点：

重点：揣摩精美词句，品味语言的美；难点：理解一家人互相关心、互相尊敬的思想感情，感受和谐家庭的氛围，提高学生人文素养。

教学过程：

一、导入新课（课前2分钟播放《我爱我的家》）

导语：听到这首歌你有什么感受？一首优美的歌曲激起我们对家的美好憧憬。为什么会有这么多感受呢？“家”是一个多么温馨的字眼，家能给我们温暖，家能给我们信心，家能给我们力量。家是宁静的港湾，家是人生腾飞的加油站。让我们一起走进一个温馨和美的家。

【设计意图】运用歌曲创设情境并对“家”加以阐述，用歌曲的优美旋律撞击学生心灵，营造一种轻松愉悦的学习氛围。同时用诗化的歌词唤起学生的生活体验，引发他们对“家”的认真审视。

二、课文初体验

此环节遵循一种由浅入深、由粗到细的认知过程，让学生轻松走进课文。

1.找出陌生字词。（提示写法、字的意义，重基础，强调字音和写法，培养学生学习语文的好习惯。）

2.请8名学生配乐朗读课文，把握字里行间的情感。（学生自评朗读的效果，使学生学会在朗读中抒感。）

3.为了检查阅读效果，回答屏幕问题。

①散步的时间、地点。

②散步的人有哪些？

③散步过程中发生了什么事情？最后是怎样解决的？

【设计意图】给学生充分自主的空间，让他们去勾画圈点，品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨。

三、自主、合作、探究

主问题：说说你最喜欢文中的哪个人物？（结合具体语句说说他/她有怎样的性格特征，并用简洁的语言概括出来。）

探究文章的人物（小组讨论）。

①“我”――孝顺；“母亲”――慈祥；

“妻子――贤惠；“儿子”――懂事。

②这种浓浓亲情还体现在文中的哪些细节中？（预设：我蹲下来背起母亲，妻子蹲下来背起儿子。反映了“我”的家庭和睦，一家人其乐融融。）

③学生齐读最后一段，交流对这一句话“中年人的家庭责任感和社会使命感”的理解。

④你认为这个家庭怎样？你对这个家庭中成员怎样评价？（预设：互敬互爱，温馨和睦的家庭中母慈、子孝、媳贤、孙乖。）

【设计意图】本篇课文为什么设置这个主问题呢？首先我们的教学目标是让学生感受家人相互尊敬、相互爱护、相互关心的和谐家庭的氛围，那么就要引导学生分析出两个方面的内容：第一，互敬互爱；第二，家庭成员有责任感。那么为了达到这个目的，我们把人物性格分析和找体现亲情的句子作为切入点。在分析人物时我们进行了多种预设：首先，学生选择的人物可能不同，引导他们针对先提出的一个人物充分分析，分析透。其次，寻找的关键语句能反映出人物性格的一个侧面，但是并不突出，要引导学生理解该句人物的重要特点。比如：当分析“我”这个形象，总结出“孝顺”这一性格特征时，可能会有学生选择最后一段作为关键语句，此时要指导学生理解中年人的家庭责任感和社会使命感，从而达到我们的教学目标。

接下来在探究中总结学法，如何分析人物性格、寻找相关语段、判断描写方法、透析心理性格。

四、美读课文，加深体会（大屏幕显示朗读要求）

1.把握感情基调：欢愉而深沉。

2.朗读的语气：温和、亲切中含庄重。

3.朗读的语调：平稳、深沉、抒情。

4.朗读的语速：中速略舒缓。

【设计意图】本文是一首真善美的颂歌，闪耀着亲情和人性的光辉。通过美读课文这一环节，提升学生对亲情的深层感悟，对人性美的理性思考。

五、拓展延伸

分享你的亲情故事，编写一条150字内的短信发给你的亲人，注意推敲文字，尽量做到语言优美、句式整齐、表达真情实感。

【设计意图】散步之美在于以小见大，以家庭生活的细节反映尊老爱幼的社会美德，学习这篇课文，不仅要让学生学到知识，更要让学生接受灵魂的洗礼。所以，课到这里，我们又一次和学生进行谈话，使学生回想家庭生活细节，从而达到情感共鸣。设计讲述亲情故事这一环节，即通过这一活动，在亲情的体验中加深对课文的解读。

六、结束语

（同步播放《相亲相爱》配片）我们每时每刻都能感受到亲情的温馨，我们无时无地不沐浴着爱的阳光。爱如久旱后的一场甘霖，爱如沙漠中的一泓清泉。有了爱，家庭才更温馨；有了爱，社会才更和谐。人世间一切的情与爱需要我们慢慢参与、品评，我们的家庭才会和美，我们的社会才会和谐。

一份特殊的“作业”：懂事的你请在晚餐时给爸爸盛一碗饭，临睡时给妈妈捶捶腿，这不是一项作业，而是一份亲情的传递。

教学反思：

《散步》一文主要体现的是一种和美温馨的亲情关系。我们在教学上充分考虑学生的年龄特征，使课堂教学更贴近他们的实际，真正体现“从学生角度出发”。

朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心投入，教师不但要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争读，更应该为不同水平的学生提供展示平台。《散步》一文语言具有层次美、节奏美，很适合朗读。因此朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读，对不同要求的朗读也因量录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

另外，师生的互动并不是一种简单的“问答式”教学，教师在教学中抓住最恰当的时机，在看似无疑之处设疑，让学生借助关键词“慢慢地”、“稳稳地”展开想象，进入意境，有利于学生形成对知识深层的理解，从而在有效的互动教学中触发学生的发散思维和求异思维。

有些问题的设置可以灵活变通，可以针对不同的班级情况灵活补充。

《羚羊木雕》教学设计

?笥李婷婷

一、教材分析

《羚羊木雕》一文通过一件小事来反映了家庭成员之间的思想矛盾。描写细腻，中心突出，故事情节非常紧凑，本篇课文向我们展示了两种生活、两种内心世界，我们看到了少年之间朋友的交往以及他们的内心世界。

二、 背景分析

本文所在单元的主题是亲情。本单元的其他几篇课文也洋溢着浓浓的亲情，相对其他几篇而言，本文有激烈的矛盾冲突，似乎有些从反面说理的味道。我想编者一定是要学生更加深刻地理解亲情，明白亲情需要理解、友情需要尊重，让学生自己去寻找二者之间的平衡点。因此，备课组经过研讨将此设置为教学的难点和重点。

重点：角色朗读。理解矛盾冲突。

难点：结合文本体会人物的思想倾向。

三、教学目标

知识与技能：1.培养学生阅读理解，把握文章思想的能力；2.提高朗读能力；3.学会用多种手段刻画人物的方法。

情感态度与价值观：体会文中真诚无私的友情，明白亲情需要互相理解、尊重。

过程与方法：通过整体把握、角色朗读、小组讨论、师生交流等方式理解文章。

四、教学过程

第二课时

（一）情景回现：让学生通过朗读重温情节。走入课文情景为深入探究做准备。

（二）小组合作探究：你最喜欢文中哪个人物？

品味语言、评价人物这个环节主要是让学生探寻这次家庭矛盾双方人物的思想倾向，探讨人的不同价值取向。但这个抽象的问题会不会难倒学生？于是我们尝试用“你最喜欢文中哪个人物”来切入，让学生有话可说。这个问题不但为学生提供了学法指导，还让他们体会和学习了本文描写人物的多种方法。学生可以喜欢文中的“我”，喜欢“我”的重情重义；喜欢万芳的宽容，甚至喜欢奶奶的善解人意。并通过讨论的方式，使学生感悟文中人物的刻画方法，体会人物的内心感受等，真正做到学以致用。

有的老师也认为这个问题有局限性：学生很可能会说不喜欢“我”的父母。我们经过探讨，认为可以以此引入对主旨的探寻。如：“同学们表述了自己的观点，交流了喜欢的原因。但对‘我’的父母的态度几乎没有表态，这就不得让我们深思：‘我’的父母的做法到底对不对，羚羊木雕到底该不该被要回。”这个问题水到渠成地把学生引入下一个环节。

（三）辩论环节：

辩论这个环节，目的是引导学生多角度分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，让学生理解在这件事中父母和“我”都是有欠缺的。明白亲情需要理解、友情需要尊重，让学生自己去寻找二者之间的平衡点，让学生从特定的角度体味亲情。

教师在这个环节中不是旁观者，而是适时的点拨者。当学生出现一些不良倾向时，要引导学生明白友谊的真谛及利与义的关系。

（四）交流感悟：

在正确的价值观下，让学生体会文章主旨，联系自己的生活实际或家庭实际，引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。以图片、音乐铺设情景升华情感。

《金色花》教学设计

张宁

一、教法

1.启发点拨法：最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与朗读；

2.美读感知法：读出语气、语调和韵味；

3.多媒体演示法：引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源。

二、学法

充分预习，收集有关母爱的诗歌、名言，锻炼学生收集、处理信息的能力，也为上课做好准备。

三、教材的地位

《金色花》是表现母爱的一篇诗歌，所以在教学时我把它定位在感受母爱上。

四、教学程序

1.营造氛围，导入新课。（3分钟）

播放歌曲《懂你》，以营造学习氛围。再让学生展示收集的有关母爱的诗歌、名言。为活跃课堂气氛，教师出示古诗《游子吟》。再联系到课文《金色花》。

2.自读诗歌，初步感受。（5分钟）

第一遍读课文，主要让学生感知诗歌情感，教师不用提示朗读方法。

3.美读诗歌，咀嚼品味。（15分钟）

让学生全班集体朗读，发现朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），再安排下一个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生3分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面做文字的标注。学生的朗读准备工作已经很充分，再进行展读会，让学生更好地把握诗歌感情，读出诗歌美来。

4.整体感知。

为什么在学生读了好几遍之后再进行整体感知呢？因为《金色花》是一篇散文诗，概括起来不如记叙文好归纳。几遍下来，诗歌形象已很鲜明。再让学生概括会更容易些。

5.比较阅读。

鲜明的形象要靠生动的语言来塑造。我设置比较阅读这一环节就是将原文中修饰孩子的词语进行改动，让学生说说读了以后，觉得这篇文章与原文有什么不同？让学生发现字词的变化、句式的变换，感受泰戈尔极强的驾驭语言能力。

（1）字词的变化。

①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，原文“笑嘻嘻地”表现出孩子的调皮可爱。

②在空中摇摆――晃动：“摇摆”很悠闲自在，与“跳舞”一起搭配，给人一种美感。而“晃动”显得散漫、随意、漫无目的。

③“投”与“落”： 我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

落――是随意的，没有目标的；而投――是有目的的，孩子想给母亲遮荫，体现了孩子对母亲的关心。

（2）句式的变换。

①“你到哪里去了，你这坏孩子？”

母亲一天都见不到自己的孩子，非常着急，一旦见了孩子，又惊又喜，又气又疼，不免嗔怪孩子。读出母亲见到孩子时的惊喜与对孩子的疼爱，但又带点嗔怪的语气。

②“你这坏孩子！你到哪里去了？”

语气强烈，更重在责备。体现不出母亲的慈爱、善良以及对孩子的关爱。通过这一环节，学生能把握这首散文诗中的孩子和母亲形象，调皮可爱、关心母亲的孩子和一个慈爱善良、关爱孩子的母亲角色。

6.质疑拓展。

（1）题目解读：让学生简单了解什么是象征，金色花在文中指什么？

（2）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？这样写好在哪里？

我们喜欢用花朵来比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的可爱。泰戈尔曾经说：“美的东西都是有色彩的。”而那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花，花也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

7.文章写法的渗透。

（1）文章借助金色花这种具体的形象抒发了对母亲的爱，让学生学习这种表达对父母的爱的手法。发挥想象，用下面的句式说一两句话：妈妈（爸爸），我想变成…… 当你……的时候，我……

（这个环节是让学生再次感受泰戈尔独特的写作风格及他所颂扬的最崇高、最纯真的感情。）

（幻灯出示――泰戈尔作品中的话：我不能选择那最好的。是那最好的选择了我；尘土受到损辱，却以她的花朵来报答；谢谢火焰给你光明，但是不要忘了那执灯的人，他是坚忍地站在黑暗当中呢。）

（2）课外让学生阅读泰戈尔《新月集》《飞鸟集》《园丁集》中的文章，更好地去感受泰戈尔其文、其人。

8.小结及作业。（5分钟）

如果把父爱比做高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，她温柔、清澈。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言或即兴创作的诗歌制作成卡片，并送给妈妈，再运用本节课所学到的朗诵方法，诵读泰戈尔诗歌。

《荷叶母亲》教学设计

孙欣

教材分析：本文抒发了子女对母亲的爱。读这篇课文，让学生学会用心灵跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读这首散文诗。

2.整体感知课文，理解诗的思想内容。

3.激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

教学过程:

1.激情导入（放磁带《烛光里的妈妈》）：母亲是我们生命的源泉，母爱如涓涓细流，时时滋润着我们的心灵，当我们遇到风雨时，母爱总会悄然而至，今天，我们来学习冰心的深情之作――《荷叶母亲》，让我们和作者共同感受母爱的温馨。

2.了解作者，自由朗读，感知内容，并要求学生画出生字词，体会作者对莲的情感态度。学习生字：并蒂、花蕊、菡萏、慈怜、荫蔽。

3.这首散文诗描写了什么情景？表达了作者怎样的思想感情？

明确：写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。表达了作者对母爱的赞颂。

4.精彩朗读展示：把你喜欢的段落读给同学。

5.为什么作者看到荷叶能想到母亲？细读课文描写荷叶和荷花的语句，谈谈你的发现。

6.文章写作者情绪变化的句子有哪些？为什么写这些句子？

明确：“烦闷”、“不适宜”、“不宁的心绪散尽”，这样写，表露了作者关注莲花的命运。

7.本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。 把母亲比做荷叶：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁在我无遮拦的天空下荫蔽？”你能把母亲比作什么？请模仿上文写一段话：母亲啊，你是_____，我是___，___，除了你，_____？

8.作业：从《繁星》《春水》中选择一首诗进行赏析，并写下来。

《拥你入睡》教学设计

刘爽

课前准备：

开发“家长”这一课程资源――请家长为孩子写一封表达爱意的信。学生年龄与作者心境之间的差距决定了学生对文本解读时的难度。为了缩短这一差距，解决这一教学难点，我们借鉴网上的资源，设计了一个准备活动：让学生回家把《拥你入睡》一文有感情地读给父母听，再请父母以书信的形式写一写他们对孩子的爱。由于这里存在一个教育时机的问题，所以书信写完后先不直接交给孩子阅读，而是封好，让孩子带到学校。等到课上教育时机成熟，再适时自读。

教学目标：1.词语积累。揣摩语言，品味父爱深情；2.能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴涵的浓浓亲情；3.正确理解父母的关爱，学会感恩和回报。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

《荷叶母亲》一文中，著名女作家冰心深情地告诉我们――纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，像勇敢慈怜的荷叶护着红莲，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

母爱是崇高的，父爱的力量同样伟大。今天，让我们把目光投向一位平凡的父亲，去倾听他动人的爱的诉说，感受他细腻而丰富的爱子深情。

（动情的文章需情境创设，在导入部分配以悠扬的背景音乐。）

二、配乐自读，整体感知

在背景音乐声中，学生自读，走进文本，为把握作者感情打好基础。思考：面对儿子的成长，作者的总体感受集中体现在哪两个词语上，请从课文中找出来。

三、圈点勾画，精彩展读

面对儿子的成长，作者既有惊喜，又有忧伤。请学生分别用不同的符号划出父亲惊喜和忧伤的句子。并选择喜欢的句子，做精彩展读。

四、揣摩语言，品味真意

作者是如何将细腻、微妙的情感生动准确地传达出来的，让我们从修辞方法、句式、表达方式、人称以及炼词等角度鉴赏。

这个问题的设计，是为了帮助学生从揣摩语言角度，进一步品味这些语言所表达的情感。这样可以更深层次地感受语言的魅力，更深地走进文本。这也要求学生不仅要知道作者运用了哪些技巧，更要知道运用这种技巧的表达效果。

五、自读家信，感悟亲情

让学生拿出父母写给他们的信，在背景音乐营造的氛围中，努力用“心”去品味家长情真意切的话语，感受家长浓浓的爱意与期待。（自读后可找学生谈读信的感受。）

六、真情告白，回馈亲恩

调动起学生投入的情感，还要让这种情感再释放到语文学习中，以提升学生的语文能力。因此设计此环节，让学生带着对父母之爱的理解与感动，把此时此刻最想对父母说的话写下来，回家读给父母听。

七、感悟真情，教师寄语

父爱像丁香，淡淡悠长，只有当岁月走过，才渐渐品出那淡淡的父爱中所蕴涵着的悠远韵味；

父爱像细雨，润物无声，在我灵魂深处撑起一片绿荫，供我歇息，让我更深刻地领悟生命与爱的厚重；

父爱像名著，博大精深。“命运的建筑师，就是你自己！”谆谆叮嘱中透出父爱的深刻，无言的父爱将伴我们在漫漫人生路上上下求索！

（学生在齐声诵读中，进一步感悟父爱，升华对父爱的理解。）

孩子们：趁父母还健康的时候，尽情享受这种亲情。当我们背负责任，怀揣梦想前行时，别忘了背后那充满“爱” 与“希望”的目光！

八、特别作业，延续感动

1.把你的“真情告白”读给父母，再给父母一个深情的拥抱，说声“妈妈/爸爸，我爱您！”

2.推荐阅读:《我看见了大海》（阿真）和《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）。

反思：

1.本节课关于“家长”这一课程资源的开发形式很新颖，而且从教学氛围来看也非常有效。课堂上，当学生们拆开信封，读起家长对他们饱含关爱与期待的书信时，热泪盈眶，教室响起一片啜泣之声。能够感受到他们对父母的辛勤付出和关爱的理解与感动。这与教师对本节课“情感目标”的期待是一样的。

2.本节课的核心内容我认为应该是对语言的品析，通过这个环节让学生更深入地走进文本，从而领略文中的语言美、情感美。但在教学中，学生在“揣摩语言，品味真意”环节的情绪并没有预期得高，品析只停留在对句子的简单的整体感悟上。通过课堂与学生的对话，我发现：原来是我的问题设计脱离了学生实际――“从修辞方法、句式、表达方式、人称以及炼词等角度鉴赏语句”，这种提法对于初一的学生，难度有些大。于是，我做了调整，改成：作者是如何将细腻、微妙的情感生动准确地传达出来的，请大家开动脑筋，谈谈你的发现。接下来，在学生的自由发言中，我适时地点拨、归纳，把品析语言的角度总结出来，教给学生一定的方法，也为他们平时的自主阅读提供一些帮助。

《风筝》教学设计

胡继营

学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难问题较多，学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。

关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性――对封建教育、 封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。按照学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不容易的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理办法是：在学生质疑的环节中，通过学生的讨论和教师的简单点拨，让学生对此有一个大略的认识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。

同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

所以将这堂课作为自读课处理。在处理时，遵循下列原则：

一、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

补充鲁迅的个人简介。

二、以调动学生积极性为主，引导、点拨为辅

引导：在学生自主阅读、整体把握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。

点拨：对学生在学习上遇到的疑难，教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。

三、设置主问题，提纲挈领

回忆童年的往事带给作者的是无法把握的悲哀，那么，在这篇弥漫着浓浓的悲哀气息的散文中，作者想要告诉我们什么东西呢？

学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：

――告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使。

――抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。

――告诉我们，有些错误是永远无法补过的。

…………

对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时的现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么残忍，他想补过，可是却没有了机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人情怀往往与社会紧密地联系在一起。他察觉到当时社会普遍存在着的封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文。其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。

反思：

鲁迅的作品一直以深刻著称，《风筝》也不例外。但就是这样一篇内涵深刻的文章在有些地区小学五年级就已经开始学习了，为什么呢？文章是死的，教学是活的，这里存在着取舍的功力。新课程强调用教材教而不是教教材，《风筝》的教学就能体现这点。将兄弟之情作为这课的重点来研究就体现了用教材教的这个特点，既激发了初一学生对兄弟之情的兴趣，使他们有话可说，有问题可探讨，又降低了学习的难度，同时又达到了小切口、深挖掘的效果，对“严厉”也是一种爱理解更为深刻，且可以联系到现实生活来体会。所以对这一课的处理今后可以尝试着运用到类似的课文教学上。