初中科学问题教学模式初探

时间:2022-07-05 12:20:14

初中科学问题教学模式初探

问题教学模式是根据教学目标和要求,教师预先设计预习提纲让学生自学,然后再去课堂,由教师创设问题情境,以问题的形式激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生的多元化智能,发展学生个性和创新能力的一种教学模式。在教学过程中,教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节,再分解几个子问题,在这些具体问题的引导下,学生通过充分思考,主动发表见解,展开小组交流讨论、争论,进行验证,进而通过应用又产生新问题,逐步深入、细化,提高分析问题和解决问题的能力,培养多元智能。在科学的课堂教学实践中,我们如何实践这种教学模式呢?

一、以生活常识为中心问题进行设计

如教学“植物体中物质的运输”这一节,设计的中心问题:有一个玩皮小孩叫皮皮,有一天跟小朋友吵架,他来到一片树林,在一棵树的树干上把树皮环剥了一圈,在另一棵树的树干上,从上到下剥去了半边树皮,这样才消了他的气。可怜的这两棵树,拼命得喊着“救命”,又孤立无援,可皮皮“哼”一声,扬长而去。请同学们做出正确的判断,等待它们的将是怎样的命运?并说明理由。

分析这个中心问题,通过以下几个子问题来解决:树皮的组成和作用;观察实物双子叶植物茎,说说其结构和特点,分析其功能。尝试剥皮,为什么很容易剥离树皮呢?取一段蚕豆茎浸在红墨水中,观察实验现象,再横切放在显微镜下观察和探究,得到什么结论,为什么?接着讨论导管和筛管的功能。而后观察单子叶植物茎(玉米茎)的横切面的挂图,考虑它与双子叶植物茎的相同点和不同点。最后让学生讨论再小结。用中心问题来引题,层层分解,逐步分析,逐步解决,再小组讨论交流,实验探索,最后得出正确的结论:树皮环割一圈不久将死亡,而另一棵树仍继续生长,因为筛管在树皮的韧皮部,切断筛管的通道,也就是切断有机物输送通道,使得根部得不到有机物而死亡。再次强化问题,设计如下问题:①俗话说“树怕剥皮”,用自然科学知识解释;②说出导管和筛管分别存在的部位,细胞特点和主要功能,用表格表示;③课外请学生去验证运输水和无机盐的的输导组织。

二、以实验求证与探索为中心问题进行设计

以初三复习课为例:如以水和酒清的区别为中心问题,复习有关的知识点。这是一个答案完全开放的,能充分发挥学生的主体性和主动性,分小组讨论。本题所涉及的知识点非常广,具有一定的探究和创新,能培养学生的创造性能力。主要知识点有:各自的化学性质和物理性质,如燃烧,挥发,密度、压强、体积、质量、浮力、导电性、溶解性、熔沸点等。根据不同点设计成不同的实验方案,然后进行实验探究验证。这样的开放性问题的设计,可以培养学生的发散思维能力,拓展学生的思维空间,有利于学生创新能力的培养。

三、以考察为中心问题进行设计

以教学“水的利用和保护”中水的净化为例,设计的中心问题是:随着人民生活水平的提高,饮用纯净水走入家庭,请同学们考察一下我们周围的水质状况,并以小组为单位,写一份调查报告。这样从课堂走向生活,走向我们生存的环境,学生可以学习到影响水质的成分、富营养化污染、如何治理污染、如何达到饮用水的卫生标准、如何使硬水软化等知识点。课后请学生查找资料,把考察情况以及采用如何有效的措施等内容,写一份调查报告,供当地有关执行部门参考。

四、以亲身体验为中心问题进行设计

以光合作用中的二氧化碳为例,设计中心问题是:模拟油库着火,假想你是一位消防员,你应该如何处理,并说明原因。分小组讨论,再亲身体验,并摆设一些常用灭火工具,引出其中一种是利用二氧化碳来灭火,接着阐述几个小问题,经过分析和问题解决,掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。再次,进一步提问在实验室和在工业上如何制取二氧化碳,并介绍二氧化碳的其他用途。课后请学生设计一种灭火器,提出相应的方案,具体操作一下,以帮助学生理解和掌握知识点。

五、还可以写小论文、科学探究等作为中心问题进行设计

以“大气的压强”中气体压强与流速的关系为例,首先用课件展示三个生活情景:一阵风吹过,地上的落叶飞舞起来;冬天,风越刮越大,带烟囱的炉子里的火越旺;居室前后两面的窗子都打开着,过堂风吹过,居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。

“这些都是生活中司空见惯的现象,同学们思考过其中的奥妙吗?”确立研究的课题――气体压强与流速存在什么关系,作为设计的中心问题。分小组进行一些实验:纸条一端贴近下嘴唇,用力向纸条上方吹气,观察现象;用手握着两张纸,让纸自由下垂,在两张纸的中间向下吹气,观察两张纸怎样运动;在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手指托住乒乓球,然后从漏斗口向下用力吹气,并将手指移开,观察现象。学生通过小组讨论交流分析归纳得出:在气体中,流速越大的位置压强越小。利用类比的方法,把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来,再次探究,得出流体的压强与流速的关系,最后解释生活现象。科学往往就藏在我们身边,我们需要通过科学探究揭示科学本质。

问题教学模式是一种具有生命力的教学模式,发挥学生的主体作用,有利于培养和发展当前学生的多元智能,培养学生的创新精神和创新能力,这符合当前素质教育的要求。

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