重视英语阅读训练全面提升教学质量

〔关键词〕 英语教学；阅读；策略

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0052—01

一、阅读的重要性和意义

著名教学法专家韦斯特（Michael.West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。“阅读是理解和吸收书面信息的手段”。《英语课程标准》要求：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，其中的阅读理解能力就是重要的能力之一。因而，在中学英语教学中，强化阅读训练，培养学生良好的阅读策略，切实提高学生的阅读理解能力，是当前中学英语教学深化教学改革，提高教学质量，实施素质教育的重要课题。

阅读是掌握知识，获取信息，提高语言运用能力的基础，是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径，同时也是掌握和记忆英语单词的最佳手段。阅读在人们的生活中占据了至关重要的地位。英语阅读是中学阶段英语教学的重要任务，而学生英语成绩的高低很大程度上取决于他们的阅读水平。高考试卷中阅读理解题占有40分，而完形填空也是考察学生的阅读能力又占40分。学生要想取得高分，就必须具备较高的英语阅读能力。因此，在英语的学习中阅读具有其不可动摇的地位。

二、英语阅读教学存在的问题

多年来受传统教法的束缚，以及各种主客观因素的制约，我国的英语教学重语法和词汇知识的讲授，轻语言能力的培养。过分拘泥于字词句知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，重精读而轻泛读， 结果使众多的外语学习者学了多年的英语仍然不能有效地读英文书看英文报， 只见树木不见森林， 导致英语教学费时低效。归纳起来影响学生阅读能力的因素主要有以下几个方面：

1.词汇积累欠缺。学生在阅读的过程中，普遍存在着词汇量不够，生词太多，处处卡壳的问题。

2.有些句子太长，句式结构太复杂，句意联系不明，影响正确理解。

3.阅读习惯不良。学生总是习惯于一遇到生词就查字典，久而久之就形成没有工具书就无法阅读的思维定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。由于缺乏一定的阅读技能而有时很难判断作者的观点和态度，甚至误解了作者的意图。

4.缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解以及对篇章结构、谋篇布局的分析，对所读内容不能进行正确归纳、分析、推断，结果把泛读变成了精读，影响了阅读效率。

三、加强阅读训练，培养有效策略

1.激发学生的阅读兴趣，为学生搭建阳光舞台“给我一双翅膀，我就能展翅飞翔，给我一个舞台，我就能舞出精彩”。 教师作为学生学习活动的促进者和合作者，要想方设法为学生搭建展示自己的舞台，要求学生从学习实践中发现问题，让学生能在自己的舞台上翩翩起舞，尽展风采。为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，在阅读课教学中要坚持低起点，小台阶，各种层次的学生都能平等地自主表达，积极参与，体验成功。

2.教师要注重培养学生猜词的能力。词义猜测是提高阅读理解能力的一种非常重要的方法。即根据定义或解释说明猜测词义，根据对比关系猜测词义，通过因果关系猜测词义，根据语篇逻辑关系及常识猜测词义和根据同等关系猜测词义。

3.加强阅读技巧的训练，培养快速阅读能力。在英语阅读中，指导学生掌握阅读技巧， 并提供充足的机会让他们去实践摸索。教师可以以阅读课文为载体，训练学生将自己的语言知识、文化背景知识、逻辑思维能力和判断能力综合运用起来。捕捉信息，重点突破。在单位时间的阅读速度，是争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，获得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量阅读效率的标尺。因此，训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是快速阅读训练中的重中之重。

4.扩大学生的词汇量。要扩大词汇量，就必须通过有计划地进行加大阅读量，精读和泛读相结合来实现。一方面要有计划地增加阅读量，做到精读和泛读相结合，课内和课外相结合，逐步达到课程标准规定的要求。另一方面应持之以恒，每周都制定阅读计划，每天都阅读1～2篇不同题材的英语短文，长此以往，阅读能力才有可能提高。

总之，提高阅读能力并非是一日之功，这就要求英语教师应结合教材实际，学生实际，紧扣课标要求，面向全体，着眼发展，探索出一条真正适合所有学生发展的英语教学的新路子，切实提高学生的阅读理解能力和语言素质。让课堂教学充满激情，焕发异彩。