基于核心素养的鸢尾花(IRIS)综合课程

时间:2022-07-05 05:41:51

基于核心素养的鸢尾花(IRIS)综合课程

当前教育改革的关键、新课标的源头、中高考评价的核心―― 《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》已经出炉。何谓“核心素养”? 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将其明确为:“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”核心素养引领下的教育变革,呼唤课程的跨学科整合,着眼学生的终身发展和适应未来社会所必需的基本素养和能力。

经过多年的教育实践,笔者认为,鸢尾花(IRIS)是一种理想的、培养学生核心素养的跨学科教学模式。鸢尾花(IRIS)教学模式分为引言(Introduction),阅读(Reading),探究(Inquiry),展示交流(Sharing)四部分,旨在推动学生从阅读走向实践,发展学生的高级思维、创新精神和实践能力,培养学生知行合一的品格。基于鸢尾花(IRIS)教学模式,笔者开发并实施了24个专题的鸢尾花(IRIS)综合课程,取得了一定的成效。

一、问题与探究孕育核心素养

鸢尾花(IRIS)综合课程的内容围绕“自然”“社会”“自我”三个维度进行设计,形成“科学探究”“生活化学习”“经典教育”三大类别,共24个专题。鸢尾花(IRIS)综合课程活动的多样专题,为培养学生核心素养提供了丰富的认知素材和体验场境。

学生在进行专题课程学习时,带着课程核心问题进入知识场域、生活场域,开展实践探究活动,从而走进丰富、真实的问题情境。“灰霾天气”情境引导学生关注日益恶化的生活环境,“生物入侵”情境促进学生科学态度的形成,“经典传承”情境启发学生对理国、践行孝道的思考。例如,“自然”维度关注的核心是现实生活中的自然环境,学生可以从相关的自然环境中发现问题、探究问题、解决问题。《生物入侵》课程引导学生到相关场所观察入侵生物,了解它们给本地生态环境造成的灾难,并思考应对之策;《广州地区的灰霾研究》课程以“50岁以上广州人的肺都是黑色的”为导入,启发学生对灰霾形成的原因、灰霾与天气的关系、灰霾的危害等问题的思考。其中一个学生小组,坚持定时、定点目测灰霾天气,拍照存据,并与广州市政府环境部门公布的PM2.5数据进行对比研究,最后得出他们的分析结果。

二、活动与交往催生核心素养

鸢尾花(IRIS)C合课程倡导“由阅读走向实践”,强调由知而行、知中有行、行中有知、知行合一,注重内外一致、和谐统一的道德意识和道德践履关系的形成。综合课程主要以活动的形式开展,为学生核心素养的有效培育创设了“自然而然”的条件。在鸢尾花(IRIS)综合课程的学习中,“活动与交往”是学生知行合一的催化剂。

在《节约粮食》课程的学习中,笔者让学生通过阅读,查找粮食的相关情况和知识,了解粮食的紧缺危机,了解节约粮食的必要性。基于此,笔者引导学生策划粮食调查方案,对家庭、学校、酒店等公共场所浪费粮食的现象开展调查,并及时地把相关情况进行记录交流。最后,学生针对调查情况,制定了节约粮食的计划,积极开展了节约粮食实践活动和宣传活动。

在《生物入侵》专题的学习中,笔者联合了鸢尾花团队的部分成员,进行了跨地域、跨校际的协作指导活动。江苏、广州的学生通过教师创设的情境,主动质疑、自主选题,并基于研究主题逐步开展阅读活动和探究活动。学生通过阅读了解本地入侵生物的知识,通过观察、访谈等实践活动,思考了入侵生物给本地生态环境造成的灾难及应对之策,并积极宣传物种入侵的危害和相应的防范措施。

通过上述系列活动,学生不但形成了团队意识和合作品质,也用行动展示了自身对自然和社会的关注与责任。

三、反思与建构内化核心素养

反思与建构是实施综合实践活动课程不可或缺的一种方式。这种方式的活动不仅能提升学生的元认知能力(归属高级思维能力),也能促进学生品格的内化。每个专题活动的后期,笔者都会要求学生整理过程性资料,提炼、分享小组成果。其中,过程性资料包含学生活动的佐证材料,如日记、照片、录像、原始记录表格等;形成性成果由体现学生活动收获、感悟、体验的作品组成,如调查报告、小论文、小设计、小制作、漫画、海报、手抄报、小品、诗歌等。分享课上,各小组需要展示汇报,同时借助评价促进学生互动,引导学生对活动过程进行反思和建构。最后,通过自评、他评、师评、家长评等多元主体评价,帮助学生客观、真实地认识自我、表达自我、获得赞赏、建立自信,以此不断改进自身的行动。

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