初探小学生写作能力的培养

摘要：作文课是令学生头疼的一门功课，学生对它有很大的畏惧心理，老师应运用什么方法来使这个“心理障碍”消除，并使作文成为学生的需要呢？

关键词：写作能力 培养 “心理障碍”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0059-02

语文课上常常会听到学生们的抱怨：“唉，又写作文！”不管出的是什么题材的作文，多少字的作文，他们都会一视同仁，有抵触心理。怎样才能让学生们对写作产生兴趣，将写作变为他们自己的需要呢？他们为什么对作文有“心理障碍”呢？这些问题都是我们语文老师常常思索的问题。

其实写作是一种重要的能力，有了它才有了我们人类的文明，我们的文明才能无限地延续下去。我们读一篇好的文章时是一种享受，而在读一篇语句不通、错字连篇、枯燥乏味的文章时那就是一种痛苦了。学生的这种重要的能力是需要老师去唤醒、去挖掘的。只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。一堂好的作文课，应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁着青春；一堂好的作文课应该是一首诗，是一幅明丽的画，是一曲动听的歌。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。使学生在轻松的氛围中主动参与，积极思考，成为学习的主人。其实理想和现实总是有差距的，必须通过不断地实践，不断地改进，才能通向成功的彼岸。以下几点是我在这些年工作中一些浅薄的认识。

一、重视作文课教学中的“第一印象”

第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。它是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，老百姓也深知“下马威”的妙用。每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”，我认为学生的情感是影响教学过程的重要因素之一。如果没有学生对教学活动的积极情感，教学活动就无法顺利进行。因而教师要顺利地开展教学活动，就必须有一个宽松、愉悦的课堂心理环境。在教学中应该没有来自外界的强制性因素介入，教师的第一印象要尽量有和蔼可亲的姿态，以不使学生产生戒备、防御心理。对于新一届的学生，先让他们放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求。用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，反而能写出使人愿意读的文章。如果条条框框多了，虽然作文形式规矩了，但却缺乏了应有的灵气，使人读后觉得乏味了。教师在作文教学中要了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。第一节作文课，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。学生刚进入学心理有许多不适应，根据这种情况，我设计了这样一些说话课《小学，我来了》《童年趣事》等；此外男生和女生的作文题目也可以不一样…，，学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。

二、让生活成为学生写作的源泉

大多数学生的“恐文”心理据说都是因为他们的脑中空白一片，没有写作的一丝“灵感”。可以说这就是作文课难上的根源了。没有相应的材料，高楼谈何平地而起呢？作文的素材从何而来？当然都是从生活中来，但为什么我们的学生从生活而来还是写不出作文呢？就是因为他们没有认真地观察生活、体验生活、抓住生活。说到观察生活我想起了家喻户晓的一个小故事，著名画家达・芬奇学画的时候老师总是让他画鸡蛋，最后他实在厌烦的时候去问他的老师，“怎么老让我画鸡蛋啊？”老师的话很经典，“鸡蛋很平凡，但你从不同的角度、不同的环境去看，你就会发现它们并不是一样的。”我想我们的生活也是如此，看上去很平淡，但你从不同的角度去观察，就会发现每天的生活充满着新鲜的味道。所以我在上作文课之前总要提前几天告诉学生们作文的题目，当然作文的题目应该贴近我们的生活，如《爱我家乡》《xxx你别这样做》等，让他们根据题目去仔细观察生活，捕捉生活中精彩的瞬问，然后用日记的方式记录生活，有了素材为基础，这样学生们在作文课上就会思如泉涌了，下笔如神助。学生对写作文的恐惧才会慢慢地消退，对写作文有了兴趣才能写出精品的文章来。

三、好的作文是改出来的

好文章一般都是反复修改得来的。而学生们可能由于很多原因将写作文当作负担，勉强写玩交卷，不愿意去修改文章。这就造成了应付差事的多，而精品的文章就太少。怎样教会学生们修改呢？我觉得：首先，在作文评改之前，要让学生明确修什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。九年义务教育三年制初级中学教科书中每个单元的作文训练就有不同的侧重点。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面，这样就降低了学生从何改起茫然不知的难题了。其次，要掌握评改的方法。

1.学生互相评改：先把学生作文进行同学间的交流评改，使学生以鉴赏者的身份，根据自己的审视标准吸取他人的长处，指出文中的不足并提出评改建议，有利于学生取人之长，补己之短，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力。

2.学生自行评改：把收回的作文本发给学生本人，让学生反复阅读自己的文章，站在读者的角度重新审视自己的作文，找出需要进一步修改完善的地方并着手修改，能有效地培养学生自己评改作文的良好习惯。

3.集体评改法：教师在课堂上把学生分成几个小组，每个小组评改几本作文，对文中的不足之处让全体小组成员提出评改方案，最后由教师作总结，让学生明确文章的可取之处和最佳的评改策略，此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，打破学生思维定势，在辩论中让学生积累大量的作文评改方法。学生就会产生一种成就感，从而激起对作文课的兴趣来。

作为一个语文教师，我爱我的学生，爱我的事业，为了使学生能摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我还在不断地探索，想出适合学生的教学方法，让写作成为每个学生生活中必不可少的部分。