借助自制玩具整合幼儿园课程的实践研究

[摘要]幼儿园将自制玩具活动与幼儿园的课程进行整合，能够活跃课堂氛围，激发幼儿学习兴趣。通过分析幼儿园自制玩具活动与课程关系的现状、问题及整合幼儿园课程的必要性，探索利用自制玩具整合幼儿园课程的指导策略：整合课程内容，促进多元教育目标的达成；整合活动材料，促进多元教学媒介的利用；整合教学方法，促进多种智能的发展。

[关键词]自制玩具；幼儿园课程；实践

[中图分类号]G614[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0050-02[作者简介]刘莲（1977―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市白下区淮海幼儿园教师，小学高级。

随着整合课程和整合观念的不断深入，教师需要积极思索如何借助自制玩具活动与幼儿园课程整合，多元化地对自制玩具的活动课程进行整合，形成更为广泛的教育合力。

一、幼儿园自制玩具活动与课程关系的现状及问题

目前，很多自制玩具活动的开展形式以领域活动（美工）、区角活动及亲子共制活动为主。活动的发起，多以教师发起的具有明显功利目标、注重技能发展的教学活动为主，在活动的形式上、时间安排及比例上各自独立，自制玩具活动与课程处于分离状态。少数活动能在课程中渗透，包含一些诸如主题、阶段目标等方面的内容，但自制玩具活动还与课程处于“分离平行”或“相互渗透”的状态，并没有真正进行整合。教师仍恪守着“重视教学活动”（上课）的教育理念，轻视或忽视自制玩具活动对幼儿整体发展的价值。

二、幼儿园自制玩具活动整合幼儿园课程的必要性

（一）儿童的生活需要自制玩具

自制玩具是幼儿喜爱的活动形式。玩具是幼儿发展的主要物质媒介，幼儿的生活离不开玩具。现代的玩具现成的多，价格高昂，根据陈鹤琴的玩具理论――“玩具不一定要花钱去买”“玩具要时常调换”等思想，我园开展了以利用废旧材料为主的幼儿自制玩具的活动，让幼儿在充分的动手操作过程中，促进手脑并用及各方面能力的全面发展。

（二）儿童学习力发展需要自制玩具

很多教师仍秉持“业精于勤而荒于嬉”的理念，不愿意开展自制玩具活动。其实，自制玩具活动的过程是幼儿不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一种探究学习的过程。其中，幼儿的学习呈螺旋上升式发展，是经验的扩展、丰富、改造与提升的过程。在活动中，幼儿既有对操作技能的学习，也有对客观知识、规律的探索与发现，对美的崇尚与体验。

（三）课程的延伸与整合需要自制玩具

事实上，幼儿园的自制玩具活动与课程经常交叉在一起。在一定程度上讲，系列化、规范化的自制玩具活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的“形式”。自制玩具的内容可以生成、整合课程内容，课程中也包含着自制玩具的运用，它们之间存在着必然的联系。

自制玩具活动之所以能整合幼儿园课程，是因为活动中幼儿的想象和创造力能够得到充分发挥，幼儿的空间感和手脑协调能力也能得到提升。同时，在自制玩具的过程中，伴随幼儿意志力、情感的发展，审美能力也会得到提高。

三、利用自制玩具整合幼儿园课程的指导策略

（一）整合课程内容，促进多元教育目标的达成

教育目标是教育所要达到的最后结果。目前，我们大多数目标是以领域进行划分的，但这样的划分使幼儿在美工活动中只注重某些技能的训练，所以，目标应该是多领域的、有机的、整体的层层推进。目标的达成需要教育内容、方法和形式的整合。因此，在自制玩具的活动中，我们尽可能地考虑学科之间的内在联系，整合丰富的教育信息与资源，以美工领域的教育价值为主，带动其他领域的全面发展。

案例：在“装饰帽子”活动中，教师整合了数学与美术领域的内容。活动中，教师引导幼儿观察帽沿的图案，让学生按照一定规律间隔排序装饰帽子，发挥学生的动手能力，让其学习如何使用头夹。幼儿既完成了折剪、粘贴的美术领域目标，也将日常学习中的数学概念、自我服务的技能综合运用于自制活动中，促进了多种教育目标的达成。

（二）整合活动材料，促进多元教学媒介的利用

“幼儿使用什么样的材料、以什么样的方式与材料互动”是教师们亟待解决的问题，如果教师不加以指导，完全任幼儿自己做主的话，幼儿的创造力就无法充分发挥。因此，教师必须通过有效的途径，有计划地整合多方资源，为幼儿提供有教育价值的材料，形成整合的材料情境，让材料的引导性和幼儿活动的自主性之间形成相对平衡。

案例：在科学活动“五彩的贝壳”教学中，教师在引导幼儿认识各种各样的贝壳，了解珍珠形成的原因及贝类的生活习性后，让他们观赏了圆圆和妈妈暑假去海南带来的一大包五彩斑斓贝壳，激发了全班小朋友对贝壳探究的兴趣。然后，教师组织幼儿利用身边龙虾壳、螃蟹壳、生蚝壳等，制作了贝壳贴画、贝壳娃娃、贝壳小动物等形象。制作的作品又为班级的环境布置增添新的内容。

（三）整合教学方法，促进多种智能的发展

教学方法的设计和创新不在于名称的新奇，而在于活动中能真正引发幼儿参与的兴趣，满足幼儿的心理需求，促进儿童的认识、理解能力，观察、想象和思考，以及记忆、表达的发展。

案例：大班在制作棋盘活动中，教师在讲解完制作要求后，并不急于让幼儿进行操作，而是引导幼儿在小组内进行分工和协商。每组制订分工计划，由幼儿讨论如何分配工作，谁负责做什么、怎么做。然后，像流水作业一样，每人完成自己的工作，最后组合成制作大棋盘。幼儿在合作问题上，进行了讨论和尝试，在制作结束后，总结自己的实践经验，并讨论出“如何分工最好”的最佳合作方案，幼儿同时在社会领域也得到锻炼和发展。

因此，教学方法的整合应避免无视幼儿的需要和兴趣选择、组织活动的现象，也更需要教师整合自己多方面的教学经验，形成服务幼儿的立体教育观。

参考文献：

[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].（2012-10-19）.http：///xue_qian_news_197/20121019/t20121019_858538.shtml.

[2]朱建梅.自制玩具在幼儿园区域游戏中的有效利用[J].教育观察，2014（3）.