“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思

摘要：以“学生活动单”为教学方式，设计并实施“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学过程，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。

关键词：活动单；分离提纯；教学设计；中学化学教学

文章编号：1005－6629(2012)2－0032－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1、学情分析

很多老师都认为“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”在初中化学教学中已解决，其实，根据考试说明，结合近几年江苏高考试题，会发现学生初中已掌握的内容，不论是广度还是深度，均不能满足高考的需要。同时，时间跨度大，学生已遗忘。

在江苏省不论是采用人教版的教学区，还是采用苏教版的教学区，在高三年级几乎都放弃《实验化学》而改选《物质结构与性质》，因为后者虽难教但易考。就是把《实验化学》中的相关内容进行讲解，能真正领悟除杂原理的学生也较少，大部分学生流于形式，只是“照方抓药”把实验重复了一遍，效果甚微。

4、教学反思

4.1　从教学设计看教学效果

我们把硝酸钾与氯化钠的分离提纯问题设计成两道计算题，让学生根据定量计算的结果，经过理性思考，设计出定性实验方案，从而感悟其除杂方法。这不是偏重于知识结论的记忆，而是重视对知识产生过程的研究，显然符合新课程所倡导的三维目标之一“过程与方法”的要求。

从学生角度看，气氛热烈，思维活跃，甚至有人还提出了诸如以下的问题：在两实验的洗涤步骤后，是否可加入“检验”步骤，以确认杂质是否除尽；在KNO3的提纯实验中，是否可把“加水溶解、加热浓缩”合并为“只用适量热水直接配成100℃KNO3饱和溶液”。

从课堂反馈看，几乎每个学生都已体会到结晶的原理，就是根据固体混合物中各组分溶解度随温度变化的不同，先配成溶液，再通过加热、浓缩、降温，使溶解度变小或大量蒸发溶剂这两个途径，让溶质从溶液中析出晶体。

4.2　从教学模式看教师、学生角色的转变

学生活动单模式，有着简约的操作程序，清晰的教学流程。教师课前精心准备活动单。课上，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者、引导者、评价者。教师不再需要慷慨陈词的讲述、井井有条的总结。轻松驾驭课堂的目标得以实现。学生不再是被动接受知识的容器，不再需要机械记忆应付提问，痛苦回忆应付考试。而是各项活动的参与者、合作者、竞争者。

可见，这样的教学模式不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，能激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让每一位学生健康、可持续地发展。