中职英语教学中中庸思想的运用

[摘要]中庸思想强调的是适度、客观、不偏不倚，它是我国儒家思想中重要的行为处事原则，也是一种重要的思维方式，很为国人所认可。中职学生已经具有一定的英语能力，且每个学生都有自己独特的思维方式，所以中职英语教学应阐释利用中庸思想平衡各方面的要求，以确保英语教学的效果。

[关键词]中庸思想 思维方式 英语教学

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0206-02

中庸思想源于我国儒家思想，是儒家思想中最深奥、最难把握的学说之一。这一思想对于中华民族有着深远影响，是我们中华民族思想品德特色中的内蕴，也是国人重要的行为处事准则，渗透在我国社会生活的各个领域，“过犹不及”是中庸思想的核心。在西方文化中，也存在着认可并大力提倡中庸思想的学者，其中，亚里士多德就是最主要的提倡者之一。西方文化中所提倡的“中道思想”可以说与我们中华民族所信守的中庸思想有着不谋而合之妙。

语言是文化的载体，也是人类借以表达思想、进行沟通交流的重要工具。每个民族都有自己的民族语言，而要跨母语进行沟通交流就必须习得国际上的通用语言，也即进行第二语言的学习，当然也有特殊人士会进行多种语言的学习，掌握利用多种语言进行人际沟通的语言工具。在我国，英语学习者人数众多，就中职学校的英语教学活动来说，就是对学生进行的第二语言教学。每个学习第二语言的学生都会有一定的难度，因为语码的转换过程要求“得当、不偏不倚”，要符合中庸思想，而在中职学生的语言能力方面，汉语作为母语的思维定势必定会影响到学习效率的提高，而教师若能够引导学生在基于中庸思想的基础上去学习英语，则可在一定程度上克服学习方面的困难，提高学习效率。

一、中庸思想与大学英语教学的联系

随着我国对改革开放国策的深入，我国在世界上的经济和文化影响力也越来越大，对外交往的范畴越来越拓展，我们的民族语言――汉语在世界各国的影响力不断地扩大，越来越多的外国学习者将汉语当成自己的第二语言，汉文化正在不断地被推广，这是十分可喜的局面，值得国人为之自豪。

在我们的民族语言被“老外们”认真研修的现下，与之形成鲜明对比的是，我国的国人在努力学习英语。英语毕竟在世界的通用范围更大，但是我国对于英语教学的相关理论却还在探索中，并未形成完整的体系，也没有形成有自己特色的独立的英语教育理论体系，尽管我国已经出现了从幼儿时就开始学习英语的文化现象，在基础教育教学、中等教育教学、高等教育教学中都开设了英语课程。应该说，我国的英语教学更多的是借鉴西方的教学模式及教学理论，这些舶来的方法和理论虽然有“洋为中用”的价值，却并不完全符合我国国民的语言思维特点。我国的英语教学一直以来都有自己的语言文化背景，且我国的学习者其心理和生理都有自己的个性，所以，我国的英语教学必须有针对性。要做到这一点，重要的是要注意到这样几点：其一，创造中庸和谐的语言学习环境，“中庸之道”即面对所有的有关英语学习的不同观点，都能够采取客观的态度对待，取其长避其短；对于国外有关大学英语教学的相关理论和方法能够进行积极借鉴；其二，要坚持中庸的原则，即要适度吸收，防止过度模仿；其三，对于中国传统的英语教育，要在批判中进行继承与发展；其四，要认识到我国传统的外语教学方法也培养出了大量的优秀英语人才，也有着许多有价值的经验和方法，对于优秀有价值的要继承，但是对于无价值的则要学会进行批判。实际上辩证唯物主义认识论已经阐述了对于“古为今用”“洋为中用”的原则，这就是应该在“扬弃”的基础上进行去其糟粕，取其精华，也即坚持实事求是的态度。

二、中职英语教学中应用中庸思想的策略

根据多年在中职学校从教英语的经验，笔者认为中职学校英语教学中中庸思想应用的策略可采取如下作法：

（一）讲授法要与活动法相结合

我国中职学校的英语教学一直以讲授法为主要方法，讲授法固然有其明显的优势，但是该方法并不等于填鸭式教学；活动法在我国中职英语教学中也是司空见惯的，但活动法也不能等同于“满堂灌”。似乎在学界如今的热议中，诸多新鲜的教学方法被推崇，而从传统沿革而来的讲授法备受抨击，其实这样的观点是形而上学的，讲授法不能被全盘否定，若应用得当，也可以将教学内容讲得恰到好处，让学生能够听得意犹未尽，且这种方法在讲学活动中绝对是不可缺失的。

从目前我国中职学校的英语教学情况来看，大多采取的是大班教学的方式。所有教师在上课的过程中，因为教室大、学生多，很难做到对每个学生的学习情况一一兼顾，因此要做到因材施教和因人施教几乎是不可能的。就实际的情况而言，精讲精练、有针对性的教学方式更适合中职学校的英语教学。我们知道，当前我国中职学生的英语基础还很薄弱，一些学生在基础教育阶段的英语学习没有打下好底子，学习态度和学习方法上都存在一定的问题，甚至有的学生厌学和弃学。这种现实情况说明学生的英语基础存在着很大的差异性，所以，教师在运用讲授法进行上课的时候，最好有针对性，既要做到能够满足学生的需要，同时还要能够培养学生的英语思维。运用中庸的思想，既要确保学生能够学到一定的知识，同时又要保证自己的讲解合乎大学英语教学的要求，在运用讲授法的时候，适当配合着使用活动法，使学生能够有机会参与英语的教学活动，做到教与学相长。

（二）教学评价方式多样化

教学的评价方式有多种多样，但是在众多方法中有两种是比较主要的，即终结性评价和形成性评价。在中职学校的英语教学中，为了确保教学的效果，必须坚持使用终结性和形成性的教学效果进行评价。形成性评价关注的是学生学习的过程，即针对学生学习的每一个环节进行评价，目的在于能够随时发现学生在英语学习过程中可能存在的问题以及可以改进的地方，确保教学效果以及学生学习的效果能够在不断的调整中得到提升，获得最优化的教与学方面的效果。而终结性的教学评价，则注重对学生学习结果以及教学结果的评价，目的在于判定学生是否已经达到了某个阶段应该要达到的英语水平或者是英语教学是否达到了要达到的教学目标。

中职学校英语教学中的这两种评价方式都很重要，不管是过度地使用哪种方式，都有可能导致无法正确评价学生的英语学习情况和教师的教学情况，造成教学活动、教学目标、教学效果之间相背离。例如，在过去，中职学校对中职学生的评价一直采取的是终结性的评价方式，所以造成在很长的一段时间内，中职学校的教学一直片面追求学生的学习成绩，尤其在基础教育阶段，这样的情形更是十分明显，导致英语学习过于重视考试的卷面成绩，把一门用来增加沟通交际本领的语言学成了死记硬背的教条，一些学生在卷面考试中可以拿高分，是“考试的能手”，但是运用英语的实际能力却极低，语言输出能力差，不会流利地使用英语。所以在中职英语教学中，要平衡两种评价方式，使其为教学的活动服务，必须贯彻中庸思想。在具有不同英语基础的学生中，适度使用两种方法。对于刚入校的大学新生，要采取形成性的评价方式为主，这样有助于帮助教师全面了解学生的特点，比如其英语能力水平、学习思维、学习习惯等；对于老生则更注重对其英语表达能力的提高。

三、结语

综合前面的分析，我们可以知道中职英语教学应该符合中庸思想，在教学中要坚持适度原则，才能够更好地推进教学活动，保证教学效果。本文重在探讨中职学校英语教学中中庸思想的应用策略，希望能为相关的研究和教学活动提供参考。

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