语法教学中用错位相加法教被动语态的反思

摘要：传统的英语语法教学模式抹杀了学生学习英语的积极性，教师不讲求方法，只是机械地把语法书上的条条框框原封不动地搬到黑板上，课堂大部分时间花在抄语法条目上，学生对此毫无兴趣。所以说上好每节有实效性的英语语法课，对每位英语教学者提出了更高的要求。

关键词：语法教学；被动语态；错位相加法；反思

一进教室，我告诉学生，“同学们今天我们上语法被动语态”，教室里顿时鸦雀无声，个个耷拉着头，一堂精心准备的课就因说了“上语法课”陷入了僵局。万般无奈下，我又说，“我们唱支歌吧”，此时教室里慢慢动起来，唱完后我说，“想不想听英文版的？”他们异口同声地同意了，歌声把学生们带进了愉悦的气氛中。

趁热打铁我又夸张地补充：“被动语态的结构虽然多而复杂，但只要记住一个重要的结构用错位相加的方法，被动语态的结构就可以完全掌握了。”

学生听了老师的话，怎么把语法结构和加法挂钩？学生饶有兴趣地听起来。我先出示了一个重要结构，被动语态的整体结构为be+vpp.（p为past，p为participle）此时为了进一步增强学生的自信我启发学生：“这八种时态的被动语态的结构只有六种需用加法得出。现在时和一般过去式的被动语态结构是在被动语态整体结构上直接变来的。”

通过启发，学生立刻写出一般现在时的被动语态的结构是am/is/are+vpp.一般过去式的被动语态的结构是was/were/+vpp.

接着老师告诉学生其余6种用错位相加法就会得出该时态的被动语态结构。我们以现在进行时被动语态为例。

现在进行时的结构：

am

Is

+

v　ing

（1）

are

被动语态：

be

+

vpp

（2）

在这个结构中，v与be对应在一起，2式代入1式便可相加。即写出be的-ving（现在分词）形式being.于是上述加法有了结果：

am

Is

+

v　ing

+

are

be

+

vp.p

am/is/are

+

being

+

vp.p

现在进行时的被动语态结构为：am/is/are　+　being　+　vp.p

为了确保学生理解该例题，我把学生分成五个小组，让他们推导其他五种时态的被动语态结构。此过程中学生相互讨论，相信学生会主动解决，圆满完成任务。

第一小组得出过去进行时的被动语态的结构为：

were/was　+　being　+　vp.p.

第二小组得出一般将来时被动语态的结构：

will+be+vp.p.

第三小组小组得出过去将来时的被动语态的结构：

would+be+vp.p.

第四小组得出现在完成时的被动语态的结构

：have/has+been+vp.p

第五小组得出过去完成时的被动语态的结构：

had+been+vp.p

当学生通过自主学习的方式得到这些时态的被动语态的结构后，老师还可以补充：“还有情态动词的被动语态的结果是什么？”通过老师的引导，学生的自主学习得出结论：情态动词+be+　v　pp

此时学生们个个脸上洋溢着灿烂的笑容，师生彼此分享着胜利的劳动果实。

通过上述用错位相加法教被动语态的实际教学，针对语法课怎么上，教师怎么教英语语法才能激发学生学习语法的兴趣，怎样把语法知识内化成学生的语言能力这几个问题，我认为有以下几点对策，供大家共同探讨。

第一，单一学科和其他学科的融合。

学科的交叉和渗透有利于拓展学生视野，培养常新能力，加强学科间的横向联系，有利于学生吸纳其他知识，激发学生的兴趣，起到举一反三的作用。

第二，了解学生，活跃课堂气氛。

每个人都有一种偏爱的学习方式，有些人看到学习内容以图像形式出现时，学习效果最好；有些人通过音乐来学习，有些人通过青睐感受或体验来学习。根据学生的不同风格，教师的展示方式不能一成不变，或一样顿挫的语调或肢体语言等。课堂的多样化都能够活跃气氛。

第三，讲授的内容富有趣味性。

长期以来，英语教学教学总是以教师为主和教材为主，教师的讲解占据了大多时间，学生在课堂教学中成为语言的消极接受者。因此教师创设趣味性的语言环境和教学方式，使学生自然地投入，从机械、呆板、单凋的紧张学习环境中解脱出来，并感到学习乐趣，提高学习效率。

总之，语法是语言的骨髓，起着支撑和指导语言运用的作用，动的语法可以减少语言使用的盲目性。因此语法课教学的设计必须新颖，能够调动学生学习的主动性、自主性，扭转学生一见语法就头疼的局面。只有这样，学生才能够掌握语言知识，提高语言交际能力。

参考文献：

1.何石磊.新课改下中学英语与教学的反思及对策.2009（6）

2.杨九俊.教学评价方法与设计.北京：教育出版社2004（6）.

3.张蕊.中学英语被动语态教改初探.2011（8）.