新课程高中物理课堂教学探究点设定分析

摘要：高中新课程改革在全国已进入深层研究阶段，开展自主、合作、研究性学习已成为新课程改革教学的主旋律。因此，如何在课堂教学中设计出让学生主动参与探究学习活动，并高效实现课堂教学，已成为当今新课程改革研究的一个热点。本文试结合笔者在高中物理新课程改革教学实践中就课堂教学探究点的设定问题，来谈谈自己的一些做法和思考，以引起大家更进一步的探讨。

关键词：新课程课堂教学；探究点设定；案例分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0030-3

1 新课程高中物理课堂教学探究点设定作用分析

新课程改革着眼于学生终生的发展。倡导的是自主、合作和研究性学习，教学的重点就是落实新课程三维教学目标。

相对过去教学而言。落实新课程三维教学目标最强调的是“过程”的落实。具体来说，落实新课程三维目标的高中物理课堂教学。最突显就是如何根据新教材、学校现有的设备、教师自身能力和学生实际情况来创设各种机会，设计出一个个探究教学活动；让学生在讨论，交流，合作的探究教学活动中，经历科学探究的过程。认识探究学习的意义。体验探究活动的乐趣。提高学生合作学习和参与探究学习活动的积极性。

通过实践与研究，笔者认为，一节课，在重难点上设定1～2个主次探究点，是实现新课程课堂教学最有效的方法。理由是在重难点上设定探究点：（1）使学生在自主探究，合作交流过程中，通过思维碰撞、相互辩解、动手体验、老师解疑等教学方式来突出重点、突破难点，加深学生对重难知识点的理解和掌握；（2）由于只设定1～2个主次探究点。学生探究学习活动的时间就得以保证。教师也更易根据学生探究情况而适当调整教学容量、节奏和进度，确保设计的教学任务能高效地完成。

那么，如何准确、合理地设定课堂教学探究点来提高课堂教学效率呢？下面笔者依据新课程三维目标。对新课程人教版高一必修1课本中的“速度快慢的描述——加速度”、“自由落体运动”和“探究加速度与力、质量的关系”三节课例进行分析。之所以选用这三节课来研究探究点的设定。是因为这三节课不仅代表了高一物理必修1中的“难”、“经”、“新”三大特点，还尤为突现了物理教学中概念教学、规律教学和实验教学三种教学方式的特性。

2 新课程高中物理课堂教学探究点设定案例分析

2.1 概念课教学——案例：速度快慢的描述——加速度（新教材人教版物理必修1第1章第5节2课时）

加速度是在物理运动学和动力学起桥梁作用的一个重要物理量。是高一力学教学中一个抽象难懂而重要的概念。

在学生的经验里。与加速度有关的现象不多，这就给学习加速度概念带来很多困难。为突破这一教学重难点。新教材先后列举轿车和旅客列车，飞机起飞和迫击炮发射炮弹的加速过程。让学生讨论对比它们速度变化情况。以增强学生对速度变化快慢的感性认识。让学生从具体问题计算中了解“速度大”、“速度变化大”、“速度变化快”的真正含义，以此建立加速度的概念。

本节新教参建议2个课时授课。目的就是让学生在学习过程中。充分感知理解加速度概念的建立和含义。所以应设定探究1“怎样描述物体运动速度变化的快慢？”。探究2“怎样判断加速度方向和速度方向的关系”，探究3“怎样理解速度，速度变化和速度变化快慢的关系？”。探究4“怎样从v-t图象中求出加速度？”共4个探究点来突破本节教学重难点。

建立加速度概念是本节教学的关键点和难点。所以第一课时应设探究1为主要探究点。探究2为次要探究点。加速度概念建立后，为加强学生对速度。速度变化和速度变化快慢这种比较抽象概念的区分和理解，探究3为第二课时主要探究点，而对已有初步图象知识的探究4应设定为次要探究点。

在利用主要探究点突破教学难点时。应多举一些与现实生活相联系的事例进行分析。以此降低教学难度。如，在建立加速度概念探究教学中，除列举课本四个实例外。还可列举一些贴近生活中的对比实例。增强学生对速度变化快慢的感性认识。如，通过观看视频，定性对比分析飞机、汽车、摩托车比赛时速度的变化快慢和猎豹追羚羊过程中速度增加的快慢情况。通过计算，定量对比分析表中大李和小明身高成长速度变化快慢，以及甲乙存款变化的快慢等。

2.2 规律课教学——案例：自由落体运动（新教材人教版物理必修1第2章第5节2课时）

“自由落体运动”是匀变速直线运动的一个典型实例。重点是：物体做自由落体运动的条件，自由落体运动特点和规律。难点是：在探究自由落体运动性质时，实验方法的设定和实验检测的分析。

从新教材的教学线索看。新教材把伽利略对自由落体运动的研究这一阅读材料独立开设成为一节（第六节）正课。删去了原来牛顿管演示实验的结论和分析小球做自由落体运动性质规律的思路和照片，把照片数据处理教学活动改为探究性实验。创设了“让学生经历科学探究过程”的教学空间，体现新教材更关注学生的体验和发展。

主要知识线索是：是否重的物体下落一定快？影响物体下落快慢的原因是什么？物体做自由落体运动的条件是什么？自由落体是什么性质的运动？自由落体运动的加速度多大？其运动规律如何？怎样应用？

从教学结构来看。是典型的“提出问题一猜想与假设——推理论证——实验验证——应用延伸”规律教学方式课。按照教材编排顺序教学，就能较好地体现出新课程三维目标。但，如果想在这节课中更突现出新课程教学“加强‘过程’的落实”这一特点，又应该怎样选定探究点。设计出让学生经历科学探究过程的教学活动来呢？

本节课根据各问题可设探究点很多。如可设：探究1。是否重的物体下落一定快？教学活动是纸片和铁片对比下落实验分析：探究2，影响物体下落快慢的原因是什么？教学活动是牛顿管或阿波罗月球实验视频有无空气阻力对比实验：探究3。自由落体是什么性质的运动？教学活动是实验方案设计，实验操作，数据处理，结果评估；探究4。自由落体运动的加速度多大？教学活动是从实验测算得出；探究5。自由落体运动具有什么规律？教学活动是从其特点和性质推理得出；探究6，自由落体运动规律的应用。教学活动是测算人反应时间游戏等实际问题。

就探究量而言，探究1和探究3比较高；探究2在于演示和展示。探究4在于探究3的测算结果。探究5在于数学推理，探究6在于知识的应用，探究量都比较低。若6个问题都设为探究点，一则没必要，二则时间不够，探究活动肯定只停留在表面，根本落实不到位。所以，本节探究点应设定在探究1和探究3上。但其主次探究点，可根据实际情况而定，也不一定仅限于重难点。老师们可根据自己教学特点，学校教学设备。学生实际情况而定，如学生基础差的，可选探究1为主要探究点。因为这个探究教学活动易开展。而自由落体运动性质探究难度大，不易达成。所以课堂探究活动重心放在探究1上。探究3则由教师与学生配合共同完成。学生基础好的，可选探究3为主要探究点。因为自由落体运动性质的判断是本章教学的重点和难点。选其为主要探究点，教学效果更好。所以课堂探究活动重心放在探究3上，探究1由学生自主探究完成。也可由师生配合共同完成。如此分析，本节课第一课时探究点应设定在探究1和探究3。第二课时探究点应设定在探究6上。

另外对探究自由落体运动性质的方式方法也有多种。选用不同的实验仪器，对应就选用不同的探究方法，如若用打点计时器打出纸带或用频闪照相机照出照片的。多用测量法，比值法来研究；若用光电门测下落时间的。多用电脑描绘出自由落体运动的s-t2图像来研究；若用位移传感器的，多用电脑直接描绘出自由落体运动的s-t图像来研究；若用时间传感器的，多用电脑描绘出自由落体运动的v-t图像来研究。

2.3 实验课教学——案例：“探究加速度与力、质量的关系（新教材人教版物理必修1第4章第2节2课时）

牛顿第二定律是动力学的核心规律。是本章的重点和中心内容，而探究加速度与力和质量的关系是学习牛顿第二定律的重要铺垫。原教材是通过老师同时演示两个小车运动加速度与运动位移变化分别得出加速度与力成正比例的关系，加速度与质量成反比例的关系。特别强调知道得出这个结论的实验，进而推演出牛顿第二定律。知识立意的教材结构呈现十分明显。

新教材把原来的牛顿第二定律分成两部分，把探究加速度与力、质量的关系作为独立的一节内容处理。而且安排2课时，目的就是让学生进行一次比较充分的探究学习活动，亲身体验科学探究过程。并在教师的引导下学会实验方案的设计。学会用控制变量来研究物理规律，学会用图象分析法处理实验数据，并对所得结论给予正确的评估。所以，新教材让学生经历科学探究，掌握科学研究方法的教学立意十分明确。

依此。本节第一课时主次探究点分别是实验方案的设计和实验数据的测定。而第二课时的实验数据处理设为次要探究点，主要探究点则应设在怎样由实验图象分析得出结论并给予正确的评估上。

物理是一门实验科学。掌握实验探究的方法、实验操作的技能、实验数据的处理和对所得结论给予正确的评估是学好物理的关键！因此。教学中我们老师应多创设机会，设计多些探究教学活动来让学生经历科学探究过程。但在实际教学中，要把握好量与度。这样才能使我们教学达到“低耗高效”的教学效果。

在开展探究教学活动中，笔者遇到老师们反映问题最多是时间不够，探究活动很难深入。对于这个问题。笔者认为可采用以下3种方法解决：

（1）压缩其他思维量比较少的教学活动。腾出时间重点放在主要探究点的教学上，使其能有效突破教学难点：

（2）在分组讨论探究课题时，教师应根据学生实际情况，做好一定量的提示和引导。以降低讨论设计的难度，保证探究学习活动能顺利开展。如在探究自由落体运动是不是匀变速直线运动的实验方案时，教师可提示用反证法判断。既自由落体运动是不是匀变速直线运动的最快判断方法，就是看它是否遵循匀变速直线运动规律。也就是说我们可以采用反证法，从匀变速直线运动规律人手来探寻实验方法。采用这种思路，学生就很容易想出多种方法。这样探究交流活动也就容易开展。又如，在讨论用a-m图象还是用a-1/m图象分析论证a与m的关系时，教师的引导与提示就非常重要；

（3）将某个教学难点的探究拓展到课外。如，课前先把探究课题分发到各研究小组。指导他们利用网络或书籍收集所需探究的素材。或利用课外时间讨论研究方法。为在课中相互汇报交流，做好充分的准备。这种方法还能更好地培养学生自主学习的能力。当然不是每节课都如此，这种教学方法一般用在难度较大的课题上。