如何‘紧扣教材’进行课文词汇教学

内容摘要：直接语境的课文词汇学习在这是指在篇章中和在有备的题型中学习词语和短语，从而提高学生记忆和活用单词的能力。达到40分钟实效课堂。

关键词：“寻根问祖”的词汇教学法;强化和针对性、有效性

中图分类号：G424.1

一、词汇在英语教学中的重要性。

词汇教学是英语教学的基础和重要的组成部分。在教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。每个单位以词汇为中心的。新课程标准对于初中生应掌握多少英语词汇做了明确的规定。词汇学习的要求和难度提高。

二、当前中学生学习英语词汇的困境。

老师存在的问题是：在教学实践中，有的老师喜欢把词汇单独用一个课时来教，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解；教会学生读，没有能将生词的音、形、义结合到课文中去。一堂课下来学生单调学习，为了单词而教单词，收效甚微。这些词汇教学手段，脱离了句子和课文，未能有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。故不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法。

学生对词汇学习的情况是：首先学生在读音方面感觉困难很大。在单词拼写方面，学生常常是死记硬背，没有充分利用单词的音形意这一拼读规律。并且对于词汇学习的重要地位认识不足，他们总是不主动背单词，不识记短语。造成看不懂句子，看不懂英语短文。随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生感到记词汇已是最大障碍。逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。或者是在单词表中机械的背单词，造成的结果是不清楚这个词或短语在课文中以何种形式出现的。并且不知如何使用?连最初这个单词或短语出现在哪篇文章中，所处的语境环境如何？学生没有多大印象。虽然学过单词后，再去学课文，但我认为又花时间且效果并不好。

三、如何在课堂抓住40分钟实现词汇教学的实效性呢？这里我就自己教学过程中谈上几点感悟。我把这种‘紧扣教材’词汇学习比喻成“寻根问祖”。这种教学法能够实实在在提高课堂实效性。

（一） 语境与语境策略

1.利用语境进行词汇教学的意义。在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。语境中教学词汇相比较在单词表后对照着教单词，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。

2.语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息，对出现在语境中的生词进行猜测,从而习得这个单词。创设英语学习环境，通过色彩、背景、音响效果等，把学生带入一个生动形象、引发兴趣的情境。

那么如何寻根？在课文篇章这种现成的语境中阅读并识记单词。如新单词在课文中第几单元出现，在Section A 还是Section B中出现，在哪个部分出现，在哪个题中出现。这就是新单词的“根”在哪最新出现？我认为都要让学生熟悉。如何实施？

1.一定要有提前预习的要求。

如：我教九年级英语书中的第13单元的新单词。我让学生在家提前预习，要求学生参照课后单词表中的每个单词都给了在哪页的信息，并对应的在13单元中找到每个单词并用红笔划出来，如specifically这个词，又长又不好记，又是一个考点词。还是一个副词，意思是“特定地；明确地”意思。这个词经查是在Ｐ.106上，学生寻到这一页后，就在这一页找，在哪出现的？找到是在3a课文中的第四行上出现，然后就用红笔划下来。把这个单词在课文的‘根’中寻到后,为后序进行教学做好预备。一方面对于自觉的孩子来说在给单词“寻根”的过程中就能够把课文认真提前预习了。另一方面对于不愿学英语的学生来说，因为就是找单词，并且知道在哪一页，为他们降低了难度。这个作业他们也能够完成。所以这部分学生也能基本完成这个寻根作业。

2.在预习的基础上开始学习课文和课文中的词汇。

如在课文3a这种语境下，当看到specifically这个词在第四行中出现，学生一看就知是新单词，他们通过上下文猜测词义，这时学生已经对这个词有了初步印象。并让学生同时手翻到单词表156页上仔细看一下这个单词的发音和意思，来验证所猜的意思是否正确，并领读这个单词。切记（课文是一直打开的这种状态，只是手叉开打开单词表）这样，这个词的发音和意思采用单词表和课文‘根’两手联合来展现就效果好的多。学生在阅读中，通过这种最重要的和最自然的上下文的联系来掌握单词。

实践表明，孤立的学单词容易遗忘。 新单词在语境中不是单独呈示，而是在句子甚至是文章里呈现，让学生通过句子或对整篇文章的阅读来猜测其正确的涵义。在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。以使学生不仅明白词的意义，还能了解词的用法。达到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。因此英语教学中只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。

（二）、语境寻根的多次展现。

1.强化和巩固。当把第13单元的单词按照课文寻根的方式学了一遍后，再加上在课文中以这个词所扩大的短语和重要句型整个帮学生整合了一遍后，学生会忘，那么就要求我们还要多次寻根。所以在后序的几节课的学习中，给学生还要找时间多次多量的反复巩固。在后序寻根中可采取让学习好的四位学生在讲台上采用课文和单词表双结合的形式带读复习或学生自己以整理课文形式自读都可。这样遗忘才会降低。

2.在学生大概了解到单词在课文中哪个位置的基础上，再进行这些单词的有规律拼读训练。从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词记忆的规律，词汇在无形中再次得以巩固。

那么如何对词汇教学的有效性进行随即巩固？

（三）老师的备课要求。

要想让词汇教学高效。那么还得要求教师要在课余时间提前把学生所订的练习册上的配套的如词汇类的题型提前要了如指掌，这样才能在寻根时提前给学生点拨和强调，起到预警作用。我把这个过程美其名为“问祖”。直接在上课时就巧妙的把考点题进行了指点。如我们用的练习册课时掌控Unit11上有一道考题：他想买一些书写纸。He wants to buy some writing paper 。如果老师提前知道这是P86上的Section A中1a中的短语中出现的考点，那么如果提前在课文中寻根学习时就讲到这个短语，那么学生凭着印象会去翻书找这个答案，在找的过程中，他们也就又识记了一遍。这样有目的的在上课期间抓住课文中的点点滴滴进入点拨，比纯理论的去教单词已经有效很多。

综上所述，只有通过语境才能学到最内涵的单词意思。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。英语词汇是英语学习的根基，教师必须采取多种有效途径，去引导和帮助学生学习，才能实现新课标的教学目的，获得事半功倍的教学效果，全面提升学生的英语水平。

参考文献

[1]《初中英语词汇教学中语境的运用 》上传: 邓晓华

[2]《初中英语词汇教学策略》作者:张海