新课标学习体会

摘 要：小学语文教学中，过于注重教师教的越位教育和简单依赖个体经验的缺位教育，是教师在课改实施中面临的问题。

关键词：新课标；工具性；人文性；以人为本前后历经十多年的实验修改，2011年版的《义务教育语文课程标准》终于千呼万唤始出来。说实话，之前包括我在内的很多语文教师对于课标都不太在意，学校发下来之后，也就简单地一目十行，然后就将其从此束之高阁。但对新课标解读之后，我深深地感觉到，只有对新课标有了深刻的了解和整体把握之后，才能找准我们的教学点，才能正确针对学生的年龄特点、认知水平提出恰当的要求，才能理解教科书编者编写教材的意图，才能扎实稳妥地提高学生的语文素养。既不会实施越位的教学，也不会犯缺位教学的错误。

2011版新课标和实验版课标相比，内容上进行了适度的调整，课程难度略有降低，旨在培养学生的语文素养，以提高学生的语文能力为重，立足运用，倡导以人为本。其中，让我印象最深的一点是，新课标对于语文学科工具性和人文性统一的论调，更加鲜明和具体。虽然我们平时总是提倡语文要工具性和人文性的统一，但是在教学中到底孰轻孰重，一直以来争论不休。在前几年，语文学科强调人文性的观点似乎大占上风。激情澎湃的教师语言、轰轰烈烈的合作学习、热热闹闹的语文课堂，让我们的语文课似乎变得丰富了、自由了。但静下心来想一想，学生真的能通过这样的语文课来获取知识、提高自己的文学素养吗？吴忠豪教授曾经做过一个实验，让五年级学生先自学《月光曲》，然后进行字词和阅读检测。等老师上完课后，再对这批学生进行第二次检测。同样的题目，两次检测的结果却相差无几，这不得不让我们反思。这样的语文课堂，充其量只是一个人的表演、一群人的孤单吧。这样低效花哨的语文课坚决应该摒弃。

在语文新课标里，对语文课程做出了新的准确的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。这当中重点还应该落实在运用上，也就是我们所说的语文学科的工具性。比如阅读教学，不仅仅是要了解文章大意，体会作者的思想感情，更要个性化阅读、创造性阅读，学会作者的表达方法、写作特点等，把这些化作一种知识的积累、能力的形成，为今后自己品味语言、写作奠定基础。所以课标明确提出阅读目标必须遵循：重视阅读过程和阅读方法、重视知识和实际运用等原则。不仅是阅读教学，这次的新课标在“识字与写字”“口语交际与写作”都分阶段提出了明确的要求。特别是关于“写字”这一块，提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这样具有指导性、目标明晰的课程标准，帮助我们在教学时弄清了教学重点，少走了弯路，也为提高学生语文能力提供了切实的依据。“扎扎实实教语文，实实在在促发展”不再是一句空话。

同时，通过学习新课标，还解决了一直以来存在于我心头的困惑，那就是：一节好课的标准是什么？过去我一直认为，既然是听课，当然是要听老师怎样上课，包括他的教学设计、教学语言、板书设计，而很少去关注学生。然后又因为听了很多所谓的表演公开课，所以对于学生的反应如何更是忽略不计。但是新课标提倡的“以人为本”的理念，却给了我一种新的观点：一堂好课，应该是有现场生成的教学语言，教师的效果要弱化，关注点应该落在学生学得怎样上。就像省教科所周玲老师提出的，教师想教的和实际教的以及学生实际学的之间的匹配度，匹配度越高的就是一节好课，反之则是失败的。其实这还是回到了一个老话题，以人为本。教学应该突出学生的主体地位，课堂应该是为学生服务的。《义务教育语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。教育教学中的互动，主要有师生互动、生生互动。师生互动，即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。生生互动，则使学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。这才是小学语文课的出发点。

通过对新课标的学习和解读，我对小学语文课程改革有了更直观的认识、更清晰的了解，这对于我今后的语文课堂教学有很大的帮助。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”