真研究 真思考 真思想

我教过学生写作，个中苦涩，至今犹存；我听过不少写作课，效果基本不佳。尽管现在采用现代化的课件、声光与影视手段，让学生在眼花缭乱中产生了一些好奇，但随意指点、虚情假意、拿腔拿调、歌功颂德的伪写作一直没变，甚至越来越严重。

教师常常把学生的心声改得支离破碎，而且改的重点是成年人式的“无限拔高”之类的画龙点睛，对是否言为心声不闻不问，有的干脆让学生背几篇标杆文章胡乱套作。时下的一些写作活动，更趋于商业化操作，五岁小孩写的作文，就成熟得可怕，根本没有属于他们那个年龄的趣味与想象。异化的写作，已经不关注学生的心声，关注的是学生假写作带来的荣誉与成功。长此以往，怎么得了？

我曾大声疾呼：学生的作文应该是学生不吐不快的真感受、真心声；教师的指导必须是面对学生问题的真指导。自然，真指导是一门科学，是按写作规律施教。这个规律是什么，需要潜心研究，拿出过硬的事实与具体的数据。

2012年12月，土荣邀我给广东的语文老师做“如何做一个有思想的老师”的报告，其间，我也向他提出了类似的问题。他向我介绍了广东的语文教育问题、探索与成果，其中也讲到从1988年开始，他就一直将学生学习的问题与自己教学的困惑作为研究的课题。在老前辈的指导下，他的《初中语文活动性教学的实验与研究》被收入全国中语会编写的《新中国语文教育大典》。

他驾车送我到白云机场时，向我简述了他的书《学生写作学――见真成文》。听完他的介绍，我想起原教育部副部长韦钰的感慨：“当今中国教学改革中存在的问题之一就是空泛的理念太多。有些理念十分原则化，什么学科都可以套用，但与实践脱离太远。教学改革不应只停留在理念上，关键是要解决课堂上教师怎么教、学生怎么学的问题，这是教育改革需要解决的核心问题。”“中国教育改革需要建立在实证性的研究基础之上。”

当土荣要我为该书写序时，我才知道，他从2003年开始，用了十年的时间，默默地做了一件既真又实的事：对写作这个老大难的问题进行了专题研究。他首先进行问题调研，鼓励教师提出了91个问题，并将其归纳为67个；经过一段时间实验他发现，教师的许多指导不到位，原因是对学生的写作问题没有真正了解与研究，于是他让学生提出了253个感兴趣的写作问题，并将其整理为203个。为寻找写作的“真经”，他潜心研读了53部教育学、心理学、学生认知心理学及人生发展心理学的专著，将师生的问题与学生身心发展结合，重新设计了500多道写作题，并设计成问卷，边调查、边研究，至2013年3月，总共有53，879名中小学生、2167名教师参与了调查问卷，进行了126场师生座谈交流。最后，找到了见心成文的写作之路，即将学生写作的理论与实践，全部建立在学生身心发展的过程中，使写作成为学生自身资源最具智慧的开发、消费与增值。

十年时间，550、53，879、2167与126的数字后面，该是多少的艰辛，多大的工作量！这是真研究，真的对理论问题、教师问题、学生问题的调查与研究。没有实事求是、求真务实的精神，是做不了的。这些调查、座谈都有较高质量，如问题设计有针对性，调查目的具体、明确，调查的层次全、范围广，调查数据全部来自学生与教师，调查的资料全面、准确、真实。

更重要的是，土荣还对问卷进行了比较科学的分析，解剖了麻雀，发现了学生写作的实质问题，揭示了典型材料的深刻意义，从一件件事物、一种种现象中找出了学生写作问题的根本和彼此之间的内在关系，调查报告分析坚持用事实说话，把原始资料开发成了发展学生写作能力的优质资源。

我一直认为，学生写作是其生命运动的一种形式。从语言学的角度看，语言是工具；从本体论的角度看，运用语言的言语写作，就是人的生命活动、精神活动的重要形式。以此来探讨学生写作的价值、任务、内容、机制及方法，自然会得出一系列真见解，并初步形成“真”的理论。

过去的学生写作专著，多从如何写的角度谈技巧。本书却从大量而持久的调查入手，将学生写作建立在其身心发展的表达需要上。这样的学生写作，是学生自然的、自主的、本能的言语行为，尽管这样的写作可能没有技巧，可能显得幼稚，但这是学生用自己的眼光看到的、用属于学生这个特定年龄阶段的“真知灼见”，是洋溢着学生青春气息的“真”写作。

土荣还坚持以史为鉴，潜心古今中外教育思想的梳理与融合，探索了世界写作的主要发展成果与发展方向，也将写作的学术视野扩大到了春秋、科举、“五四”新文化运动，从历史资料、年会资料、中外对比中，提炼了许多可借鉴的写作思想与写作经验，具有世界眼光与比较厚重的历史底蕴。

同时，他又及时吸收了发展心理学与脑学科的研究成果，如运用脑科学的知识说明了“知识”与“技能”的区别，说明“恰到好处”地运用“脑力”，技能就远远高于知识，知识只有转变为技能才具有力量。明确使大脑髓鞘质增多、增厚，必要条件是提供犯错和改错的机会，髓鞘质的生长需要对与错的刺激，最好是即时反应的刺激。据此，他指出：要使写作知识变为写作技能，必须让学生主动实践；要使学生学会写作，就要智慧地对待学生的写作错误。这使学生写作具有了较强的科学性。

该书抓住了学生写作教学需要了解而大部分尚未认识或未充分认识的写作问题，研究了影响学生写作的题材、内容，特别是与学生身心发展有关的各种因素，构建了作文教学的教育理论体系与操作措施，包括作文教学的本质、基本内容、基本途径，吸收一线教师的新鲜经验，并结合自己小学、初中、高中、大学写作教学的经验与教训，以课例、例文引发师生对写作进行更具体而深入的思考，将理论思考体现为实用有效的具体操作。

该书与过去许多写作学著作的根本区别是：立足一个成长发展中的“人”来构建“言为心声”的写作与“工具性”的写作。心声表达侧重个人的思考、意念与独特体悟，是十分个性化的，不在意别人的感受与关注，甚至是不让人知道的隐私，重在自我表达；“工具性”写作，侧重个人与别人的交流、合作与共同追求，是普适性的，重在实现交际目的。基本的写作都是自助餐式的，即教师提供了基于学生身心发展过程的主要身心需求的写作选项或选题，如吃喝玩乐、衣食住行与人事物理相融合的系列选题，学生根据自己的个性需求与爱好特长，结合学与教的课程安排，在自主选择中进行写作。

该书的理论基石是《教育人生发展学》，是土荣用40多万字构建的一个基础性理论。他认为，学生身心发展的需求是学生写作的关键，因为身心发展的需要规定了学生游戏、活动与实践的主要内容，学生写作的动机最好都在游戏、活动与言语实践中形成。因此，所有的写作，最好从学生身心发展的角度进行，最明智的做法是：让学生在不同年龄阶段的身心发展及满足身心发展的各种活动，都成为写作的资源。

读完该书后，我觉得土荣33年的教学和研究使他具有极大的勇气和坚强的韧性，敢于从与众不同的角度看问题，会对平凡的事物进行深度的挖掘与开发，既从本质上思考问题，又能够就事论事地从枝节上分析和解决问题。我甚至认为他的学生写作可能会在更大范围更长时间对中小学生的作文教学改革产生更为实在的影响。

本书是问题的真研究、写作的真指导、作文的真记录与理论的真思考，因此也就具有真的思想。读者不一定同意作者的观点，但读者肯定可以了解到真实的问题探索与思考，甚至可能从中开发出新的写作资源与创造新的写作成果。

该书不仅是一部学术著作，也是一本师生写作的教材，当广大师生在教学中遇到实际问题或困难时，仔细研读此书，就可得到许多解决具体问题的有效办法。

当然，从真写作的理念看，该书也存在一些理论创新与实践探索常常出现的问题，如一些新概念如何界定，基于学生身心发展的写作体系怎样更科学，还有实验事例的“真”描述与内在规律的“真”揭示，都还需要做出新的更大努力。