巧用情感因素 调动学生兴趣提高人文素养

富于情感的历史课堂教学能让学生拥有更多的情感体验。对学生进行情感的潜移默化熏陶，促进学生道德、情感、意志等非智力因素的全面发展，即素质教育所谓的情商教育。

在历史教学中，我主要从以下方面来调动学生的情感因素，提高其学习兴趣。

—、挖掘教材中的情感内涵

内在的强烈思想性能为学生良好个性品质的形成提供范本：《鸦片战争》引起中华儿女极度的痛恨和深沉的思考，《英国工业革命》让我们感受科学的巨大作用和无穷魅力，《苏维埃共和国的建立》告诉我们社会发展规律的不可逆转……然而，恰恰是这些情感因素，被一些教师忽略在琐碎的讲解中了。事实上，教师在课堂上通过恰到好处的点拨，准确地把教材中的情感因素用多种手段渲染出来，这些情感就会转化为课堂教学的催化剂，使教材产生巨大的凝聚力，对学生接受所学知识起到激发和强化的作用。

二、渲染气氛，激起共鸣

历史教学中，教师应动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动地描述历史长河的千变万化，采取多种方式对学生进行情感的辐射。如在讲完《甲午中日战争和民族危极的加深》后，有人设计如下的结语“同学们！1894年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落，决策集团的妥协退让和军备的松驰落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订《马关条约》，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家在中国强占租借地，划分势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮。中国面临着严重的民族危机！巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’中国的出路在哪里？（用低沉的语气）对此，中国各个阶层的人民都在苦苦探索着……”这种方式，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，形成教学的高潮，而且为学生后继的学习埋下伏笔。

三、通过恰到好处的导入方式，诱发学生积极的情感

“万事开头难”“好的开始是成功的一半”导入的方式有许多种，这就需要教师在备课时动脑筋、下工夫，选择最佳的导入方式。

四、把握课堂提问，激感的契机

苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生在课堂上获得这种成功快乐的途径，主要来自答疑的课堂教学过程中，教师应满足不同层次学生的要求，设计一些难易不同的课堂提问，让每个学生在各自的基础上都有提高，都能获得成功的快乐，这种快乐的情绪可以转化为学生继续学习的动力。

历史课堂教学中情感是十分丰富而真切的。要想让这些情感为我们的课堂教学增添光彩，培养学生良好的人文素养和高尚的道德情操，就需要教师精设计，巧安排，多层次、多角度地发掘课堂中的情感因素把历史本身的魅力借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来。只有让最优化的教学模式与情感过程刚柔相济，让真诚的情感在课堂教学中流淌，我们才能把握好历史教学的真谛，使课堂教学焕发出诱人的魅力。