初二学生英语“两极分化”之我见

提 要：学生由初一升入初二，在英语学习方面发生了严重的两极分化现象。学生成绩下滑的原因主要有：缺乏良好的学习习惯，基础不够扎实，教师的教学模式、教学方法有待改进。针对学生英语学习两极分化的现象简要提出一些解决对策。

关键词：英语成绩；两极分化；原因；对策

假期在家整理资料时，我偶然翻到一张初一学生的英语成绩单，他们的成绩基本都保持在九十分以上，实力旗鼓相当。可再想到他们现在的英语成绩，不管试卷难易，都会出现明显的“两极分化”现象，这让我陷入了沉思。

带着稚嫩走进初一的学生，对一切都充满了好奇。新的同学、新的老师、新的课堂、新的教学模式和学习方式，他们对这些都满怀期待，都想展现最完美的自己。所以，初一学生有着浓厚的学习兴趣，在课堂上表现得非常活跃，加上初一教材内容简单，成绩自然也不错。但过了一个暑假，步入初二的他们，心理和生理都悄悄地发生着变化，课堂上没有了初一时那异常活跃的氛围，缺少了那种对英语的挚爱与疯狂。更有一些后进生，对知识点的背诵满不在乎，每天的默写都不能很好地完成。随着学习内容的增多，知识点的加深，渐渐地他们更显得力不从心，只能处于落后的状态。而成绩好的学生有着较强的自主学习能力，面对难度增加的内容更能积极迎接挑战，自然越学越好。这样一来，两极分化现象就更明显了。

一、原因

1.缺乏良好的学习习惯

我国著名的教学论专家江山野先生，把教学分为几个阶段。从小学三年级到六年级，被称为基本依靠教师阶段，用数学量化表示，差不多就是75%依靠教师，25%靠自己学。到了初中，学生就进入“相对独立阶段”，这时50%需要依靠老师。据我了解，小学老师会帮学生总结好词组、句型，然后反复背诵、默写、练习，甚至还有学生家长帮助学生整理笔记。但进入初中就有所不同，学生进入相对独立阶段，要学会独立学习。他们在听课时，分不清重点、难点，不知道该怎么记笔记，所以显得很被动。这是因为小学时他们没有养成独立记笔记的习惯，对老师和家长产生了依赖。如果学生长期缺乏学习的主动性，不能及时养成良好的学习习惯，英语成绩滑坡也将是必然。而成绩好的同学已经养成了良好的学习习惯，形成了自己独特的学习方法，必将越学越好。这样，学生之间的差距就渐渐形成了。

2.基础不够扎实

现在许多小学从三年级就开始学英语了，四年内学生积累了一定的词汇量，掌握了一些基本的语法知识。但由于各个小学的教师教授英语的难易程度不一，学生的英语基础参差不齐，基础打得不够扎实。初中英语教材内容由易到难，较小学更系统、更全面。刚开始学习时，对于简单的内容学生会沾沾自喜。例如：在讲一般现在时态的时候，学生自认为掌握得不错，因为他们在小学就已经接触过。因此，在上这一课时，学生课堂表现得非常积极，对话、造句都不错。可当他们“实战演练”时，却错误百出，让人哭笑不得。初中英语的语法学结性较强，如果不去认真地学，学生不够扎实的英语基础立刻显现出来，让他们不能及时、准确地掌握重要知识。再加上学生不能摆正心态、虚心钻研的话，英语成绩自然会滑坡。而基础扎实的同学，在学习中稍微努力一下，就能让自己在班级中脱颖而出。

3.教师的教学模式、教学方法有待改进

初一英语内容少而简单，课堂上师生互动、生生互动较多，学生能较快地掌握重要知识。但进入初二，随着英语词汇量的增加和语法知识的加深，学生接受知识的要求提高了，他们的心理压力自然也随之增大。如果教师的教学模式、教学方法依旧一成不变，只会让学生反感，觉得课堂沉闷、毫无趣味性，学习兴趣骤然减弱。尤其是后进生，长时间的成绩落后而又难以突破，让他们感到压抑，久而久之就有了得过且过的心理，渐渐地还会形成无所谓的态度，感到自卑，认为没有学习英语的“天赋”，英语成绩自然不会提高。而心理承受能力较强的同学，虽然初二的学习压力增大，但是他们会自我调节、自我减压，对于难度增加的学科也能应付自如。

二、对策

1.变“要我学”为“我要学”

教师的教学，使得学生通过自己的努力理解和吸收了知识，促进了自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习英语的自信心、满足感和求知欲。同时，教师也教给了学生一些阅读理解技巧和利用逻辑思维的方法去观察、分析、解决问题的能力，从而使学生以知识带动能力，以能力扩展知识，养成良好的学习习惯和学习知识的方法，使其终生受用。学英语，要让学生变“要我学”为“我要学”，勤做课堂笔记很重要。“最淡的墨水胜过最强的记忆。”所以，做好笔记很有必要。听课时，适当地记下老师讲的重难点，课后尽快整理复习，巩固知识。记笔记不仅有助于集中注意、活跃思维、克服头脑中记忆和存储的局限性，而且能够防止遗忘、积累资料，便于今后的巩固和复习。在教学中，教师要注重培养学生的思维能力，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学和勤学”。

2.因材施教，协调师生情感

中学生在智力和才能上是有差别的，也是造成学生学习英语产生两极分化的原因之一。但是，两极分化是可以控制的。教师应从实际情况出发，在英语教学中，既要考虑学生的智力因素，又要考虑学生的非智力因素，激发学生英语学习中健康和谐的情感，以配合教师的教学。例如：根据学生的智力差异、接受能力的快慢，教师对教学内容提出不同的要求，使学生在英语课上干劲十足，学习差一点的学生也会觉得有信心学好英语。只有在英语教学中，加强与后进生的情感协调，因材施教，才能缩小两极分化。当学生最终喜欢上教师时，他们的学习兴趣、学习潜力也就会逐步发挥出来。

3.善用激励性评价

教学是具有艺术性的，教师对学生激励性的评价能带来意想不到的效果。作为教师，要能及时捕捉后进生的每一个闪光点，调动他们学习英语的积极性。课堂上，学生回答问题之后，教师应给予“Good”“Well done”等评价。批改作业时，应多用“有进步，继续保持！”“相信你下次能更好！”等鼓励性的语言。后进生通过自己的努力取得进步时，教师也应及时给予表扬，亦可给予小奖品。这些激励性的评价，会使他们产生成就感，感到一种自我实现的，同时也能唤起更高水平的需要。通过激励，后进生的心理障碍会逐渐消除，学习动机会不断被激发，学习英语的积极性被调动起来了，英语能力也就提高了。

教师要让学生觉得学习是件快乐的事，从而建立和谐的师生关系。总而言之，教学是师生的双边活动，只有教师与学生一起学习，共同进步，才能缩小两极分化的距离，才能有所成就。

参考文献：

余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10：135.

（作者单位 江苏省常州市中天实验学校）