访学芬兰对提升学生国际化视野的启示

[摘 要]以科学发展观为指导，为适应上海现代化国际化大都市建设，培养具有国际文化理解与交流能力，能在机电大类或相关行业具有国际水平的企业就业的知识型、发展型技能人才，上海电子工业学校于2013年秋季起，在机电技术应用专业实施国际水平专业教学标准试点，2014年4月，学校组织试点班学生代表团赴芬兰进行为期两周的访问学习，培养学生的国际化视野和全球意识，提升学生的综合素养。

[关键词]访学芬兰；国际化视野

中图分类号：S277.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）41-0399-02

海外访学是中职校实践教学中的一种新型教学模式，其特点在于依托发达国家的国际化教育平台和全球化视野、先进的教学管理水平和良好的实训设备、高水平的教师队伍与独特的多元文化氛围，推动国内中职校的教育教学改革，探索中职校国际化教学模式与途径。

我校机电技术应用专业为上海市重点专业，有着30年的中德合作“双元制”办学专业经验。2013年秋季起，在机电技术应用专业实施国际水平专业教学标准试点，国际化的教育，并不是培养只会说外语的学生，重要的是要拥有国际化的视野，在世界中等职业教育这个坐标系上找到自己合适的定位，因此，学校于2014年4月组织试点班学生代表团赴芬兰进行为期两周的访问学习，培养学生的国际化视野和全球意识，提升学生的综合素养。

一、访学芬兰概况

（一）全面了解了芬兰的教育体系

在芬兰，所有的儿童在六岁以前接受学前教育，在七到十六岁接受义务教育，芬兰教育体系的重要特点是为受教育者提供完善而全面的职业教育，在义务教育阶段后的职业教育和普通教育并行发展，形成了完备、严格、高层次的职业培训系统（图1）。

基础教育之后，学生可以选择上高中或者申请上职业学校与学徒培训，在芬兰，职业学校的主要任务是培养专业技术人才，并使学生能够直接进入工作岗位。芬兰的职业教育特点是：除了课堂上的理论学习，还需要进行工作室内的实际操作和实际工作场所的在职培训，初级职业教育一般由市级政府机构、市政委员会和私营机构向学生免费提供。学徒培训方式是由教育机构、雇主和雇员三者共同签订一份定期培训雇佣合同，在工作的同时进行培训。（类似于中国的合同生培养或者订单培养）学生还可以参加能力测试考试获得职业资格。这些实践性考试主要是让学生展示自己所掌握的技术和知识，而与以何种方式获得这些技术和知识无关，因此，学生完全可以在没有接受初级职业教育的情况下直接参加考试，因为考试直接与实际工作挂钩。职业学校要求学生在学习上发挥积极主动性，采用多种方式学习和掌握新知识、信息和技巧并应用于实践，最终使学习掌握的专业技能受用终身。

（二）全面了解了芬兰职校学校的课程设置

通过学习访问Omnia职业学校和Hyria职业学校，对芬兰的职业教育构成有了深入了解。以Omnia职业学校的某一校区为例，该校区拥有25名教师，400名学生。共有三个系部：电子电气控制方向、ICT计算机维修、IT计算机软件）方向，具体见图2：

学生在一年级学习期间不分专业方向，公共专业课程为电子电工部分，到了二年级开始，学生根据自己的兴趣爱好，选择专业方向。

在课程设置方面，以ICT专业为例，学生在校期间共需完成120周的学习，90周围必修课程，30周围选修课程。学生按政府规定要学完30周的基础课程，包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育等。之后的20周学习电脑类课程，20周专业项目课程，20周通用专业课程学习，20周到企业实习，10周自由学习，所谓自由学习，是指学生可以在家里通过网络完成教师布置的学习任务。具体见图3。

多元化的课程设置，为学生的个性发展提供了条件，同时，课程设置也注重学生的国际视野培养。芬兰的职业学校的课程已经形成了自身鲜明的特色。

（三）全面了解了芬兰职业学校的师资构成

在芬兰申请中等职业教师的条件之一就是在专业领域须具备至少3年的工作经验，申请者的年龄一半都超过30岁，在中等职业教育机构中只有少数教师的年龄小于30岁。在芬兰，职业学校教师培养通常是分阶段进行的，采取二阶段培养模式，即首先进入综合性大学或者科学技术学院接受第一阶段的学科的学习，学成后，取得相应的专业学位，成为某个领域的专业人才；然后进入职业教师教育学院的第二阶段的学习，掌握有关教育教学的理论知识与技能技巧，从而提高教学实践能力。

在芬兰，社会对教师的尊重和信任表现在给予教师充分的自，教师可以根据课程大纲及其基本原则，结合具体情况选择合适的方法来讲授课程，也可以自主设计课程，自主检测学生，自选教科书或者不用教科书，这对教师队伍的发展产生了积极的影响，大大增强了教师的使命感和责任感，在芬兰，作为一名职业教师，不仅要有精通职业理论知识和职业实践技能，更要具备优良的职业道德。

在芬兰，国家的法律体现了教师被重视的程度，从受训教师申请开始到成为一名职业学校的教师，其中的每一步都走的很扎实，新教师第一天就是要学会用现代化的工具与别人交流，教师要有三年的工作经验，之后要学习法律、行政管理、要了解学校的资金来源、要学会团队合作等等，这些无不体现着芬兰对教师培养的重视，正是因为有这样近似严格的培养过程，所以教育机构和老师之间才出现绝对的信任。教师用自己扎实的专业技能和优秀的教学方法培育着他们的学生。

（四）芬兰职业教育推动我校以国际化视野培养学生的启示

1.教育是以人为本，不求躁进、不讲形式、不以赢为目标，对学生是自由开放，充分授权与信任，对老师和对学生都一样。

2.教师相信学生的学习并不仅仅发生在教师的正式课堂中，学生在课外、在实习工厂，在与师傅的交往过程中，甚至可以学到更多。

3.在职业学校的各个实训室，处处都体现着浓郁的实训室文化，走道两边的玻璃橱窗摆放着各种模型，实训室内有序摆放的实训安防用品，整齐的专业书籍及资料架，都是我们在实训室建设方面值得学习的地方。

4.芬兰职业学校师资的来源、师资的条件、教师的综合素质，特别对教师关于企业工作经历及技能方面的要求值得我们学习。

5.最好的教育方法不是鼓励、强调学生从小与人竞争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态。

二、访学芬兰对提高学生综合素质和拓宽国际化视野的作用

（一）提高外语应用能力

访学旅行对于学生外语应用能力的提高具有明显的作用。在为期两周访问学习活动中，学生必须运用外语和他人交流。起初，很多学生依赖带队教师，唯恐自己的外语水平无法清楚表述自己的观点。带队教师会鼓励大家克服恐惧，积极用外语交流。外方有经验的教师也有意识地安排我校学生与芬兰学生一起做全英文的课堂交流，内容主要为相互间的自我介绍，个人喜好，各自对对方国家和文化的了解，相互进行提问和回答，学生间相互赠送带有本国特色的小礼物，气氛非常热烈，既增强了中芬学生间的友好情谊，也使我校学生的听说能力在不知不觉之间得到了提高。

（二）开阔视野

此次访学，芬兰方面的接待单位都具有丰富的经验，在活动安排上注重多样性和全面性，例如：⑴在所参观的每一所职业学校，学生们不仅能了解该学校的历史和专业构成，而且在参观学校专业实训室的过程中实时地与芬兰学生一起交流、一起操作；⑵亲历职业教学，我校学生分组与芬兰不同年级不同专业学生掺杂在一起在各个实验室体验各个专业的课堂教学；⑶参观了芬兰的历史古迹，如图尔库城堡、图尔库教堂以及Lukia的采矿博物馆，了解了芬兰的历史文化；⑷参观了芬兰具有世界知名度的公司，如KONE电梯公司、technopolis公司，了解公司的组成机构、历史沿革、产品发展，并且下生产车间观看部件生产和成品组装。

通过这些参观活动，学生们既能体验当地的风土人情和历史文化，又能感受他们现代化的生活气息和节奏，接触到了许多领域的前沿知识，深入体会到科技对产业发展的重要作用，感悟到自然和社会科学在生产实践中的有机融合，激发了学生的专业学习兴趣，扩展了学生的科学素养和综合素质，更收获了一份对于芬兰职业教育文化深深的感悟。

（三）体验芬兰职业教育

在访学期间，学生们积极参与了各专业的职业教学与交流过程，如：⑴在电子实训室，分组与芬兰电子专业学生掺杂在一起完成一个自行车尾灯的电路板的制作与调试；⑵在Lukia学校的学生印刷车间，参与了海报和杂志的制作和印刷；⑶在technopolis公司的培训中心，与公司实习生作了交流，并一起参与了摄像制作，学习了简单的3D打印技术和实体制作；⑷在Hyria学校的自动化实验室，学生分组与对方电子专业二年级生轮流参与了3个小项目：机械手操控，气动系统安装，PLC编程；⑸在ITC实验室操作，在对方学生的指导下，学生们分组参与了PCB电路板的接线、仿真软件的使用和计算机的拆卸与组装，并在对方学生指导学生们完成了计算机操作系统的安装和网络设置；⑹根据我校学生的兴趣爱好，芬兰职业学校安排参观了大家感兴趣的专业实训室，如汽车修理、油漆、木料加工、烹饪等；⑺与芬兰师生一起开讨论会，学生们在会上提出自己感兴趣的问题并进行讨论，内容涵盖了中芬两国的教育教学、校园生活、毕业分配、求职、业余爱好、运动锻炼、恋爱、户外活动、对中职教育的认识、学生中存在的问题、家庭教育等；⑻观摩了Taitaja芬兰中职学校的全国技能大赛，更深层次的了解了芬兰企业的生产和人才培养模式。

访学团通过学习、体验、交流三种形式，将课堂学习、实地考察与文化交流有机地融为一体，使学生得到了充分有益的锻炼，拓宽了视野。

三、结束语

为期两周的访学芬兰之旅，对学生来说不仅是收获知识之旅，也是素质提升之旅。学生们在学习认识芬兰的教育教学方法基础上，通过公司参观和大赛观摩，更深层次的了解了芬兰企业的生产和人才培养模式，尤其在与芬兰的学生一起项目学习的过程中，芬兰学生的学习方式、学习主动性以及动手能力都给我校学生留下深刻印象，学生们也赞赏了芬兰教师的授课方式和营造的课堂气氛。经过两周国外校园环境的熏陶，学生们的对外礼仪规范和英语水平有了大幅提升，展现了我校国际班学生良好的个人素质，从刚到芬兰时与陌生人交谈时的胆怯羞涩，到结束访学时基本能与对方师生畅所欲言，表现了学生们的自信、大气，两周的蜕变真的让学生们提升到了一个全新的境界。

通过此次芬兰访学，学生们更进一步拓宽了国际化视野、增长了见识，对综合素养的提升起到了积极的推动作用。

参考文献

[1] 李萍.芬兰职业教育见闻及启示[J].上海：职教教改论坛文集，2014.

[2] 吴敏.用国际化视野培养优秀学生---国际水平专业教学标准试点班学生综合素养培养探索[J].上海：职教教改论坛文集，2014.