民主治班 自主管理

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”在班级管理中，学生是主体，我校实施的“自主课堂 自主管理”教学模式充分体现了新课改的理念，“以人为本”的新思想给班级管理工作开拓了新的思路，班主任在班务管理工作中应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的教育目标，自觉转换角色，从班级管理的“幕前主演”变为“幕后导演”，加强对学生自主管理能力的培养，充分发挥学生自主管理的积极性和创造性。

班级活动都是为了学生的全面发展和个性张扬服务选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人，以积极的姿态投入教育过程之中，充分发挥主体作用，适应新形势的要求。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将会成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。

班级自主管理是指班级学生在班主任有意识地培养和引导下，充分发挥自身的主体性，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。在班级管理中实施自主管理正是及时承认学生是教育活动的主体，尊重学生参与班级管理的意愿，培养他们对集体的主人翁责任感，使他们从外来的强制状态下和不平等的管理关系

中解脱出来，自觉自愿地投入管理的实践中去，在实践中让他们学会对自己的学习、工作、生活负责，并对同学、班级、学校负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力的过程。如，为了充分发挥学生的“民主”“自主”性，班级实行学生干部轮换制。为了给每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会，坚持实施值日班长制，每天轮换一名学生，这位学生的主要职责就是提前时间点名，维持纪律，处理班级日常事务，协同班级自主管理委员会成员做好当天的工作，做好检查考评工作，并组织好当天的班会活动。

一、实行人人参与的班级自主管理形式

每位同学在班级自主管理中确定自己的岗位，实行“人人有事做，事事有人做，时时有事做”的班级事务责任制，班级事务采用竞聘方式，力争做到分工到人，责任明确，让学生主动寻找、发现、确立自己的服务岗位，并使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行自己的管理职责，在大家交互管理活动中体验自主管理工作的价值和意义。因为，同学都积极主动的加入班级管理行列之中，大家的民主意识得到增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感，很好地推动了班级的发展。

二、班级管理自主、民主

1.实施班级文化共建制

班级目标、班训、标语、班级公约等的制定全体同学共同参与，班级文化的设计和布置由学生提出宝贵意见和建议，大家齐心协力查阅资料、提供画面、搜集整理材料并完成自己小组负责的板块，校园、班级文化建设气氛浓厚，给学生创设了一个优美的学习环境，教室到处飘满了知识的芬芳，使学生的情操得到了陶冶。

2.班级活动自主制

小到班级的主题班会，大到学校的集体活动，全部由学生自己策划、自己主持，相关的班干部和自主管理成员协同作战。各种活动充分体现了学生为主体，充分发挥了学生的主人翁地位。

3.小组纪律自检制

各组对照“班级公约”和“各组公约”“小组誓词”进行自查自纠，重点在自主学习的纪律，组员预习是否投入、学案是否独立完成，讨论是否积极，展开是否井然有序，反馈是否及时，课堂检测是否认真、准确等方面，加大了检查和考核力度。每周要求各组长把自检的结果进行汇总，发现表现好的学生就在班内及时树立榜样，以便于让其他学生学习，发现表现差的及时予以指正。

总之，“自主管理”并不是说教师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导下，激发学生自己追求，不断学习，合作探索，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。“自主性”是指学生不断地完善对自我的认识和实现自我管理的一种综合体现，它主要表现为学生符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力。充分发挥学生的主体性是素质教育最主要的价值追求，是学校班级管理的重要目标。

（作者单位 陕西省宜川中学）