浅谈体育与健康课程标准的几点认识

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0122-01

新课程标准下的体育课是怎样的呢？通过对《体育与健康》课程标准的研读，本人有以下几点认识：

一、体育课堂应是开放的课堂

1.教学内容的开放。新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性，使学生对体育的多种需求得到满足，促使其终身体育意识的形成。

2.教学方法的开放。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法，使学生在自主学习中培养学生的独立思考能力；在探究学习中培养学生的解决问题能力；在合作学习中提高合作交流的能力。

3.教学评价的开放。以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。由于运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就可以得到“优”，而有的学生不管怎么努力也得不到“优”的情况，不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。

二、体育课堂应是民主的课堂

1.民主的师生关系。教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调以教师为中心，以自己的主观意志去安排教学过程，应当与学生建立和谐平等的师生关系，互相尊重，真诚交往，共同探求，交流体验。

2.面向全体学生。长期以来，我们习惯于关注少数运动能力强的学生。新课程下，我们要转变这种观点，力争使每一个学生都能享受体育学习的权利。

3.关注学生差异。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异是很大的。我们要有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。

三、体育课堂应是和谐的、重情感的课堂

1.创设“人文化”的课堂硬环境。体育场地、活动器械、电教设施、美育挂图等是体育课堂的硬环境。体育教师要通过精心的设计和创造，才能使体育的物化环境“活”起来，呈现出浓浓的“人文化”意味，才能激活学生的内驱力；这样学生主体参与体育教学的意识便会大幅度的提高。

2.营造“人性化”的课堂软环境。尊重学生，教师应尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格，沟通感情。师生之间的情感交流必须遵循“真实”“接受”“理解”三原则。教师不能把自己消极的情绪带进课堂，同时教师要引导学生在遇到矛盾时能够冷静地思考，既虚心听取教师的意见，又主动地与教师交换意见。

四、体育课堂应是启发学生全面参与的课堂

1.思维参与：设疑。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要善于设置问题并将其隐藏在情境之中，再引导学生在练习中积极思考，发展学生的认知能力。在某些项目教学时，教师先不进行示范＼讲解，而是让学生先行主动去尝试，尚未得出结论时组织讨论，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。

2.情感参与。课堂观察可以发现学生的“身顺心违”现象：一些老师苦心经营的教学过程，学生往往漠然视之。因此，教师唯有以情唤情，才能使学生在情感的碰撞中产生出美丽的火花，才能掀起一个又一个的教学高潮。

3.《体育与健康》课程标准下的体育教师体育教师除了具备专业知识、一定的教育理论水平以外，还应具备下列新的教育理念。

①一个孩子就是一个创造个体。教师在实际教学中要把每个孩子视为一个创造的个体，给予他们自由发挥、大胆创造的广阔空间，并对学生萌发的创造欲望给予很好的保护。这不仅仅是教育评价、教育方法的差异，更重要的是对教育观念不同的理解。长期以来，我们体育教育教学习惯于沿袭固定的模式，体育教师熟于扮演固定的角色，教师总把学生看成一个个任人摆布的物体。而在不同家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽皮捣蛋。长此以往，学生形成思维定势，其创造的勇气和能力就会丧失。

②每个孩子身上都有创新闪光点。善于发现孩子有意无意间所表露的创新闪光点。在学生所参与的体育教学活动中，不时会表露出创新举措（火花），体育课堂教学活动中，学生间、老师间相互探讨所产生的创新火花。要善于捕捉教学中所产生的奇想，那怕是猛然间爆发，也应及时抓住运用，会收到意想不道的效果。

③要善于帮助学生寻找创新方法。帮助学生寻找创新方法就是帮助学生学习。引导学生去寻找一个项目、一个动作、一个活动中的缺点，可以鼓励学生去找老师的缺点；引导学生寻找几个学生同一个动作或几个学生不同动作练习中的交叉点、异同点；引导学生去寻找重点，动作重点在哪里；引导学生去找难点，目标是什么，结构内容如何，怎样能投得远、跳得高、跑得快。