在实践中培养口语交际能力

(新郑市外国语小学河南新郑451100)

《语文标准》中提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

为了实现这一目标，九年义务教材在各学年段教材中均设计了“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际能力。经过长期的教学实践以及与结对教师的不断交流与探索，我发现了以下几种较为有效地培养学生口语交际能力的方式：

一、成立小小广播站

利用每天早读的最后三分钟，请每天的值班广播员给大家说一段话，内容自定，可以是你看过的一个小故事，一个精彩的电视节目，你最难过、高兴、失望的一件事，你这段在家里的表现，上学路上、周日和家人出去玩……每次由老师和大家共同打分，每周评出周最佳广播员，到了一月要评出最佳月广播员，学期结束要评出学期最佳广播员和最佳广播员小组。

我利用这种方式培养学生口语交际能力有半学期多的时间。在这半学期的时间里，我欣喜地看到：学生为了当上这个最佳广播员，养成了许多的好习惯，他们爱看报纸了，爱读书了，注意身边的新发现了，对新生事物也敏感了，更可喜的是，每个小组的小组长为了争当最佳广播小组，每个小组长都是身先带头，牺牲了很多的休息时间，从找素材，练发音发音到表情，到仪表，配合各自组的轮班播音员试播了一遍又一遍，半年下来，学生不仅能流利地表达了，更重要的是学生的普通话进步了，交际能力明显提高了。新课标倡导的自主、合作的学习方式，在这里也得到了充分的实践并使学生受益无穷。

二、成立班级剧社

全班同学以自愿组合的方式成立若干小剧社，剧社分社长一名，剧务一名，成员若干，剧本由剧社成员一个月开展一次表演比赛，邀本年级的老师评比打分，装入成长记录袋。班级剧也常随课文教学内容编排课本剧，这样学生既能创造性地理解课文，又多了一个培养口头表达的途径。如：

1、创设情景。①我们学了课文《我选我》，文中的王宁选自己当劳动委员。对于这件事，你怎么看？（学生自由发表意见）②王宁是怎样得到同学们的支持的呢？请你先找出王宁说的一段话读一读，学习他的表达方式：先说自己为什么要当劳动委员；再说自己当了劳动委员以后要怎么做。

2、准备演讲。①组成演讲团。设立岗位，启发竞选：班长、劳动委员、文体委员等；请竞选某一岗位的同学到相应的班干部那儿，组成一个演讲团。②练习演讲。各团练习演讲，由班干部挑出对自己启发最大的两三个同学，准备上讲台演讲；教师巡视，指导。

3、竞选演讲，颁发“荣誉证”。①各小组推选的代表上台演讲。②同学们评议演讲者，并用手势打分。③给优秀演讲者发荣誉证书。

在这种真实具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且学会了怎样表达，学会了服务班级，有了集体荣誉感。这正是口语交际的真正价值所在。

三、设计口语交际活动方案

在生活中交际活动的场景随处，每上完一交口语交际课，都可以放手让学生自己设计一交口语交际活动方案。然后选出最佳方案，再让学生实践。学生走进教材，再走出教材，走入生活。在学生设计方案时不仅培养了学生的创造力，更重要的是为了实践这次活动，每份活动方案，学生都会精心表演，还互相交换口语交际方案实践以提高口语交际能力。

1、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。①说说画画。如：有次学生参观完文化馆办的鸟展以后，我指导学生练习口语交际时发现有的孩子不会说，就先引导孩子用画笔画出你所看到的情景。这一下子激起了学生的兴趣，②动手做做。低年级学有的学生说的能力较差，但动手能力相当好，我抓住这部分孩子的特点，就给他们创造机会，通过实践来进行说话训练。

2、充分挖掘课文中的口语资源，培养学生的创新能力。如：学完《假如》一课后，让学生仿说《假如我有一枝马良的神笔》，孩子们说：假如我有一枝马良的神笔，我要还孤儿们以父母；给残疾人以康复；要让灭绝的动物获得新生；要让所有的沙漠变绿洲；让世界上所有的战争都停止，让人类生活在和平环境中，都有自己美好的家园……长此以往，这样的训练让学生在模仿中发展了语言、启发了想象、拓展了思维。

四、开办主题演讲比赛或辩论会

利用每周班队时间，抽出20分钟时间，就每次班队主题，开办即兴演讲比赛，或开展辩论会，这种方式既锻炼了学生的口语交际，又增强了学生班级管理意识，提高了班级凝聚力。如：在上周的班队会上，我们就组织开展了：我为班级添光彩的主题队会，结合班级近段出现的不太注重班级卫生，有些孩子看到垃圾和没看到一样，请孩子们纷纷发言，讨论什么是对的，什么是不对的，我以前做的怎么样，我以后准备怎么做等。经过讨论，不仅使孩子受到了思想教育，也煅炼了孩子的口语表达能力。

五、开办读书交流会、朗诵会

定期举办读书交流会，让学生充分发表自己的见解，谈自己的体会，心得，收获，朗诵自己喜爱的的篇章段落，既给了学生口语交际锻炼的机会，又培养了学生良好的课外阅读习惯。如：开展读《安徒生》故事赛，结合学生看的安徒生故事，请学生读你最喜欢的故事片段、说说你最喜欢哪个故事中的哪个人物？为什么？读了这个故事后，你有什么感想？如果你是故事中的那个人物，你会怎么做？通过小组交流，再选出代表到全班同学面前交流，不仅升华了孩子们的情感，受到爱的教育，对练习说话也起到了很大的促进作用。

不同水平的学生，他的表达能力不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑、有勇气能把话说出来，就要表扬他们。对于孩子的说话，无论他们说得怎样差，都要尽量找出一两点优点，哪怕是一个词一个句子也要表扬，然后再指出其中的不足，以免打消他们的积极性，努力做到让每个孩子都感受到成功的喜悦，激发他们对说话的兴趣。如：你的句子很流利！你的开头真别致！你的感情表达的特别好……

当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，口语交际能力的提高，也非朝夕之功，因此，除了要用好课堂上的典型话题外，在教学中还要随进发现机会，并学会为学生创造口语交际的机会，“实践出真知”，只有让学生多实践、多锻炼，学生的口语交际能力才能真正提高。