LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”在人体解剖学教学中的应用

基金项目：湖南环境生物职业技术学院院级项目[项目编号：J2011-6]。摘要：目的：探索LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”在人体解剖学教学中的应用。方法：高职大专助产专业四个班随机分为四个组：LBL教学组，LBL+CBL教学组，LBL+PBL教学组，LBL+CBL+PBL教学组。结果：LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握，调动学生学习积极性，提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力，拓展其知识面；考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论：LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”明显优于其他教学模式。

关键词：案例教学法；“三轨教学模式”；人体解剖学

一、对象与方法1对象

选择湖南环境生物职业技术学院2011级高职大专助产专业4个班，各班人数在58～62人，平均60人，学生均为当年全国统一录取的高职生。然后将助产专业4个班随机分为4个组：LBL教学组59人，LBL+CBL教学组62人，LBL+PBL教学组61人，LBL+CBL+PBL教学组58人。

2教材及教师

选用徐凤生、艾晓清、王喜梅主编的《人体解剖学与组织胚胎学》作为主讲教材。每两组学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数与教学目的均相同，并由同一教师授课。

3方法

LBL教学组：采用传统教学法逐章系统讲授；LBL+CBL教学组：在采用传统教学法系统讲述基本概念、理论基础的基础上，列举具体的临床案例进行分析，将抽象的理论具体化；LBL+PBL教学组：先提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后进行小组交流、讨论、归纳总结，最后由老师进行系统讲述；LBL+CBL+PBL教学组：在LBL+CBL教学组的基础上，教师提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后小组交流、讨论、解决问题，最后老师进行归纳总结。

4评价

（1）考核。课程结束后，利用同一份试题对采用4种不同授课模式的学生进行测试，包括选择题、填空、名词解释、简答题、病例分析题。测试完成后由同一位教师按同样的标准阅卷，分别对4组成绩进行比较。

（2）学生评价。在课程结束后，向LBL+CBL+PBL教学组学生发放调查问卷，了解学生对这种教学法的评价。

二、结果（1）考试成绩结果：4组学生的课程学习成绩总分之间有显著差异（P

（2）问卷调查结果显示，学生普遍认为采用LBL+CBL+PBL教学法可以提高理论知识的理解和掌握水平。（结果见下表）

LBL+CBL+PBL组问卷调查结果表（%）

项目是否理论知识的理解和掌握78552145提高分析、解决问题能力9231769提高自学能力88571143促进创新思维和创新能力的培养955联系实际拓宽知识面89471053提高信息获取能力9367633是否喜欢这种教学模式9152848三、分析与讨论LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”，应根据教学内容的性质及教学目的的不同，选择性地使用LBL、CBL和PBL三种教学方法，充分发挥三种方法的优点，使教学效果得到最大优化。由于人体解剖学课程的特殊性，LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”的主要教学过程是：在前期理论教学时，运用LBL教学法系统讲述基本理论知识，对于与临床结合较紧密的知识点，则结合案例进行教学，同时对于一些特殊案例，应开展PBL教学，让学生自己从中发现问题，解决问题，然后归纳总结。

实践证明：LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握水平，调动学生学习积极性，提高学生自学、分析、解决问题、信息获取的能力，拓展学生知识面。

参考文献：

〖=1〗徐向田.一种新的医学教学方法――案例式立体教学法（CTTM）〖=J〗.科技信息，2009（06）.

〖=2〗宋志国，魏敏杰，吴慧哲，等.PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价〖=J〗.中国高等医学教育，2008（04）：90―92.

〖=3〗王家增.人体解剖学授导型多媒体教学效果的初探〖=J〗.解剖科学进展，2009（04）：445.