写作引导“三字诀”

【摘 要】写作教学是初中语文教学的重要内容，在写作教学中，教师的有效引导是保证学生写作训练效果的重要保障，为此，笔者从教师写作引导的角度，结合自身教学实践，针对引的内容和方法，从写作内容、写作思维、写作表达三个层面提出了自己粗浅的看法。

【关键词】写作引导 写作内容 写作思维 写作表达

写作教学是语文教学的重要内容，同时也是一个长期、复杂、系统的教学过程。特别是新课程实施后的新版教材，既没有系统的写作教学内容，也没有系统的写作教学要求，写作教学的效率一直困扰广大语文教师。为此，积极探求科学有序的写作教学模式，成了我们近年来重点研讨的话题。笔者在近几年的写作教学实践中，以“教师引导”为核心，积极探索出了以“实”、“活”、“新”三字为目标的写作教学体系。下面谨以记叙文写作教学为例谈谈具体做法：

一、写作内容引“实”

这里所说的“实”有两点含义，一是真实，二是充实，对于初中学生的记叙文写作，真实和充实也是最基本的要求，因此，引导学生写出真实而又充实的记叙文是教师写作教学的第一要务。

1.引导学生写“真实”。“真实是文章的生命”，文章的真实包含内容的真实和情感的真实。我在对学生进行内容的真实引导时要求学生写真实的人和真实的事，严格禁止学生弄虚作假；引导学生勤于观察生活、鼓励学生养成撰写周记的良好习惯；在布置作文时尽量避免出现脱离学生生活实际的命题，对于平的写作训练，尽量放手学生自由写作，不限定学生的写作内容和写作时间，让学生有什么写什么，发现什么写什么。时间久了，只要学生养成了写作真实生活的习惯，学生的作文真实性可以得到充分的保证，为学生成功作文奠定了良好的基础。

关于情感真实的引导，如果学生能养成写真实生活的习惯，那么一般都能借真实生活表达自己的真实感受。除此而外，在写作时，还可强化学生的写作目的意识，特别是教师统一组织学生进行作文训练时，一定要让学生在写作之前明确自己写作的目的，是表达对亲人的思念，还是表达对自然景物的喜爱？是表达自己遭受挫折的痛苦，还是表达自己经受挫折的收获？如果学生能用真实的情感引领自己的写作，其表达的情感一定是能引起读者共鸣。

2.引导学生写“充实”。学生经过小学阶段的训练，大都能完成400字左右的记叙文，但一进入初中，写作的字数要求一下子高出了许多，最少也是不少于500字。字数增加了，学生的作文内容必须更充实。如何让学生在小学基础上写出更为充实的文章，教给学生方法很重要。比如对人物的细腻刻画、对情节的环境烘托等都是充实记叙文内容的好方法，教师可以通过教材的典范示例和学生的成功范文引导学生理解运用。除了让学生通过叙事技巧充实文章外，丰富语言也是必不可少的环节。丰富语言的最好方法是积累，通过积累丰富语言的渠道有很多，引导学生用眼睛多看，用耳朵多听，用头脑多记，只要做到了这三多，就已非常足够。

二、写作思维引“活”

写作思维是学生完成写作任务的思考过程，它包括审题思维、立意思维、表达思维等。任何一次写作都是学生写作思维的结晶，引活写作思维是引导学生写作的关键。前面在引导学生写“实”作文时，也离不开写作思维的引导，但在实际写作教学中，“引活写作思维”往往建立在“引实写作内容”基础上，否则只会是空中楼阁。

1.写作之前给足学生自主空间。除了学生自由作文外，命题作文永远是学生作文训练必不可少的重要形式。有些教师是命题后生怕学生思维打不开，急于对学生进行写作提示或是引导学生进行集体思维构思。其实，不管是教师的写作提示，还是学生的集体构思，都无形之中束缚了学生的写作思维，在学生还没有动笔之前就将学生的思维束缚在教师或部分学生的思维之中，这对学生的写作思维训练有害无益。我在写作教学中采用的办法就是充分给足学生自主写作的空间，不管什么形式的作文，我从来不给学生做任何提示或引导，而是让学生紧扣文题大胆写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要求达到“紧扣文题、内容充实、情感真挚”等基本要求。由于学生对教师没有了依赖性，绝大多数学生都能大胆写作、按要求写作，完成的效果比提示后写作的效果要好的多，学生的写作点会更多，写作内容会更丰富。

2.写作之后坚持发散思维训练。学生的成功作文训练是相对的，不是绝对的，也就是学生的任何一次作文都不会绝对的成功。因此教师对学生的思维引导必须贯串学生的每一次写作活动。我在引导学生进行思维训练时，主要以发散思维训练为重点，一般在学生写作后结合作文评讲来进行。首先向学生介绍作文中成功的思路，然后让学生在已有思路之外另辟蹊径，集体构思其它的写作思维角度，然后交流、展示，从而促使学生写作境界更开阔、写作思维更灵活，境界阔了，思维活了，学生写作构思就会奇，写作立意就会新，绝对少了些雷同，多了些创意，写作效果自然会很好。

三、写作表达引“新”

从写作活动来看，写作表达是写作过程的重要环节，任何写作思维的结果都需要写作表达来显现，既可以是口头的，也可以是书面的，不管是什么形式，写作表达可以说是整个写作过程完成的最后一环，它是写作活动的最终表现；从写作要求来看，《语文新课程标准》中，对学生写作表达要求最高，要求有个性、有创意，这可以说是写作教学中层级最高的环节。要想让学生写作表达有个性、有创意必须从两个方面入手。

1.写作语言个性化。在学生的写作教学中，写作语言提高是最难的，也最难显现成效，因为，语言的积累是一个漫长的过程，绝非一蹴而就。所以，要想让学生语言呈现个性化，课外的语言积累是一个最基本的环节中，只要拥有的充实的积累，就为拥有个性化的写作语文奠定了坚实的基础。我在写作教学中十分注重引导学生积累语言。课文中有代表性（优美的、整齐的、哲理的）的语言都让学生随时积累，并利用早自习的时间集中记忆；定期推荐学生课外阅读，并做好语言积累，每个大周不管教学任务有多紧，至少保证学生两节以上的阅读课时间。为了鼓励学生积累，还组织学生开展积累竞赛、收获交流等活动，让学生感受积累的乐趣和收获的喜悦。

2.写作结构创意化。写作表达的“新”除了表现在语言的个性化外，还表现在写作结构的创意化。写作结构的创意化也就是我们通常所说的写作形式创新。在写作内容与形式中，写作内容是最重要的，但在同样的写作内容中，形式的创新却能吸引更多的读者。因此，写作形式的创新也是教师写作引导的重要内容。写作形式创新除了通过“引活动学生思维”加以训练外，我在写作教学中还从以下几个方面进行了尝试：一是教材中有好的例子鼓励学生学；二是写作中有好的例子在表扬的同时念给学生听；三是有好的形式创新作文推荐给学生读；四是集中进行一些固定形式创新的专题训练，比如小标题、排比段、镜头式、访谈式等。通过以上几个方面努力，学生的写作结构创新能力大都能有一定程度的提高，有效避免了写作形式的呆板。

总之，引实写作内容、引活写作思维和引新写作表达是一个循序渐进的写作教学过程，如果在写作教学中能持之以恒抓好“实”、“活”、“新”三个字，相信我们的写作教学一定能轻松高效。

参考文献：

[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.

[2]尉天骄.基础写作教程[M].北京:高等教育出版社,2005.