采用多元途径 实现动态生成

小班化教学是实现人整体发展的有效途径。2011年，宁波市江北区教育局为深化教育改革，创新育人模式，在全区六所中小学校试行小班化教学。我校作为其中唯一的一所中学参与了试点。作为一名英语教师，笔者就如何开展小班化英语课堂教学进行了研究和实践。

一、 小班化英语课堂教学的特点

首先，小班化教学班额小，学生人数少，操作方便，拓展了班级授课制条件下的学习空间，加大了课堂教学的密度，使得教学环节紧凑、节奏加快、周期缩短，能凸显教学中的“共性”与“个性”。其次，学生双边共振频率增多，有了更多主动学习和交流的机会、更加广阔的自我表现与发展的空间。学生通过组内合作、组际竞争、多向交流、多维互动，把知识、技能的学习和交际能力的锻炼融为一体。再次，小班化教学能激发学生强烈的学习动机，启动学生发散思维和创造思维的能力，促进学生社会技能和社会情感的发展，从而使学生更加自尊、自信。

二、 小班化英语课堂教学实施的前提

（一） 座位空间布置

小班化英语课堂教学，教师要改变传统的“秧田式”座位形式，可采用U字形、扇形、半环形、圆形、正方形、V形、T形等形式。目前，U字形、圆形和正方形这三种形式在许多实行小班化教学的学校中使用较广泛。多样化的座位排列除了能增加学生的新奇感和生生交往的密度外，也可以使每个学生有更多机会处于活动的中心地位，学生集体讨论的机会多了，学生情感交往的频率也高了，教师的指导与关注度也多了，从而大大缩短了师生、生生间空间与心理的距离，有利于培养学生间良好的合作意识和参与问答的胆气。

（二） 班内学生分组

小班化英语课堂教学，教师要按照班级学生性别、原有能力、性格特征、智力差异等因素把学生按照好、中、差分成四人或五人同质异构小组，每个小组要取一个新颖、有个性的名称，如“Banana Group”“Apple Group”“Orange Group”等；小组要有响亮的口号，如“No pain, no gain!”“No best, only better!”；要制订小组成长目标和小组纪律；要给小组内成员编号，如四人小组中选成绩最好的一名学生为1号，兼任小组长并主持小组活动，成绩较弱的一名学生为2号，另外两名中等程度的学生为3号和4号，其中3号任记录员，记录小组发言要点，4号为报告员，代表本组向全班报告。组际间的成员可定期轮换，重新编组执行不同的任务。

（三） 巧用媒介资源

许多实行小班化教学的班级，不仅配备有电脑、投影仪、录音机等多媒体设备，而且教室内四面墙上也装有白板或小黑板。教师可以给每个小组配备一块白班或小黑板，每块白板或小黑板实行编号供小组成员书写答案、计时编题、错误修改、听写默写、手工画图用；教师还可以用多媒体投影仪展示学生作品，用录音机进行听力训练，用幻灯片呈现导学结构图、教学目标、教学内容、教学重难点和教学方法等。辅助媒介资源的设置，可以让课堂教学显得更加立体、动感。

（四） 编印辅教“导学稿”

“导学稿”具有极强的导向性和可比性，是教师导学、学生自学的优良载体。在小班化英语课堂教学中运用“导学稿”可以使学生预先了解教师新课教学的目标、任务、重难点和教法，直观地捕捉教学活动信息。它不仅可节省师生活动的时间，加快课堂的进度，提高课堂的效率，而且有助于学生提前进入到预习、思维探究与学习的状态，促使学生带着问题进课堂。

（五） 建立多元评价机制

师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式是保证小班化英语课堂教学高效实施的前提。学期初，教师要为每个小组建立“成长记录袋”，规定小组纪律，制订小组学习计划和学习目标，为小组内每个成员设计一张量化考核卡片，内容涉及音标、词汇、语法、阅读理解、综合运用、书面写作，学生学习过程中的自主探究、合作交流情况以及学习成绩等。此外，要坚持开展小组间课内、课外竞赛。当学生个人或小组在课堂学习的某一过程中有所提高或退步，教师要及时做好记录，做到定期反馈评价，对发现的问题及时会诊，对退步的学生个人和小组提出建议，对进步的学生个人和小组给予不同形式的表扬与鼓励。

三、 小班化英语课堂教学的流程

小班化英语课堂教学中，教师应根据现代课堂的价值取向和新课程标准要求，结合现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，形成以培养学生听说读写能力、交际能力、自学能力为主的“教师预设学生预习学生思维教师导教学生自学小组合作组际交流总结评价个体辅导”的课堂教学流程。

小班化英语课堂教学的具体表现为：激情入境探究深化强化拓展。

四、 小班化英语课堂教学的应用策略

（一） 设计教学，优化课堂

小班化英语课堂教学中，教师要围绕教学目标精心设计主线，科学安排全班整体教学和小组分别教学的内容。教师的教学形式要灵活多样，要有利于启发学生的思维想象；教学活动要能激发学生的学习兴趣和促进学生有效的自主学习；教学过程要能提高学生跨文化交际能力。教学任务的设计不应太多，一般3～4个就行了，最好是一个大任务下设计几个子任务，这样就能使课堂教学显得紧凑、完整，一环套一环。

例如《英语（新目标）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”，该单元以Occupations为话题，共设计了Section A，Section B和Self check三个部分的内容。笔者在设计教学时，整合了教学内容，按照听说读写练的要求把整个单元分为五个课时，即词汇教学课、听说演练课、阅读赏析课、写作提高课、综合复习课，适当调整了Section A和Section B中某些部分的顺序，增加了一些课外文化知识如名人轶事、格言警句、诗歌赏析等让学生感知、体验。另外，笔者以中央电视台综艺节目《我要上春晚》为背景，以My dream为主线，设计了诸如Memory challenge，Guessing Game，Make a survey，Discussion等任务让学生谈论自己或他人将来想要从事的职业并陈述理由，学会阅读和写作招聘广告。

（二） 倡导分层，因材施教

学生的能力有差异，在小班化英语课堂教学中，教师必须采用因材施教、分层教学的策略。在课前，教师应充分了解学情，给A，B，C三类学生制订不同层次的教学目标，设计不同程度的教学任务。教师在心中要提前做好教学的规划，包括内容、形式、方法、手段等。在课堂上，教师的问题应有难有易、层次分明，要适合各类学生的需求，鼓励学生共同进步。

仍以《英语（新目标）》（七下）“Unit2 I want to be an actor”的教学为例，对于成绩优秀的学生，笔者设计了一些相对灵活、具有开放性的活动来锻炼他们的洞察分析力和思维想象力，如让学生用英语描述某一职业及其性质，让其他同学竞相来猜；扮演中央电视台《我要上春晚》栏目的导演来学校选拔优秀演员和工作人员展开对话；编制报纸、电视招聘广告，做一些拓展性的练习；等等。对于成绩中等的学生，笔者要求他们会用“wh-”词编对话、作调查、完成表格、看图说话、计时翻译、造句。对于成绩较差的学生，笔者降低起点和难度，减慢授课速度，耐心诱导启发，着重检查他们对基础知识的掌握，适当开展一些基础性活动，如Chant，Guessing game，Look and say，Read，Match等，让他们在活动过程中体验快乐、增加自信、找到归属感。

（三） 科学导学，开展自学

小班化英语课堂教学中，教师要扮演好自己的角色，做好引导员、监督员和协调员，积极组织学生开展自学。教师要充分挖掘教材资源，积极创设活动情境，利用周围一切有利于教学的因素开展导学，把提高学生的能力作为导学的重点。如课前，教师可给学生发下“导学稿”，要求他们按照“导学稿”预习导航部分的内容在家自主预习教材，独立完成“词汇训练营”“语法大挑战”和“思维空间”，学会查阅、搜集有关资料信息，写出自己在预习过程中所遇到的疑惑和问题；课堂上，教师借助“导学稿”和多媒体幻灯片、投影仪，向学生直观地呈现教学目标、教学重难点、知识结构图、任务活动、辅助教学材料（游戏、音乐、图片、视频），让学生清晰地了解到自己该干什么、怎样去干，并通过作业检查、组际竞赛、白板展示、记忆挑战等活动来促使他们自主学习。

（四） 围绕话题，积极合作

张兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要，更重要的是学生之间的交往。”这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、认知水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增加用外语交流的机会，从而加速掌握外语进行交往的进程。

小组合作学习很好地把听说读写、口头与笔头、操练与游戏有机结合了起来，充分调动学生学习的主动性、主体性和创造性，小组合作学习是小班化英语课堂教学的主要形式，它在小班化英语课堂教学中的地位不是弱化了，而是得到了更进一步的加强。在小班化小组合作学习中，学生的自主学习权得到了尊重，学生是学习的主人，他们有较大的自由支配空间，他们可围绕教师所给的“话题”，通过小组讨论、角色表演、游戏竞赛等活动互相学习、互相帮助，合作攻关、共同成长，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

（五） 交流成果，点评反馈

小组活动体现的是集体智慧，是群策群力的结果，当小组同学合作完成一项任务后，教师应及时组织学生进行成果汇报和组际交流，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

学生由于个体特质的差异，他们在课堂教学的过程中表现出不同情绪，有的学生反应敏捷、参与积极、兴趣高涨、理解力强，有的学生则反应迟缓、参与消极、兴趣不浓、理解力差，这些积极和消极的因素直接或间接地影响着学生的学习力和进步。因此，教师要对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平以及发展潜能和创新能力进行综合性分析和评价。

（六） 结对帮扶，共同发展

在小班化英语课堂教学中，教师应关注班级后20%学生的学习情况，观察他们的学习行为和学习方式。他们之所以回避课堂，除了心理方面的自卑、胆怯、害羞、怕失败、担心犯错被别人嘲笑、自信心不足外，更多的是因为其在听说读写基础知识的不扎实和交际能力的欠缺。对于这种情况，教师可采用学生结对帮教的方式来解决。首先，每个小组内部自行消化。教师安排小组长与之结成对子，帮助其制订学习计划、设立预期目标，纠正语音错误、弄懂语法要点等；其次，鼓励各小组间展开竞争，对于整体进步的小组给予表扬和精神奖励；再次，进行环境诱导，让后20%的学生定期轮换小组，让他们在新的环境中与人相处、与人合作，进而触发他们学习的动因。

五、 结束语

为更好地组织英语课堂教学，小班化教室的环境布置也很重要。教师可以和学生一起设计一些具有个性化、情感化、知识化的宣传标语张贴在教室墙上来渲染气氛，如“自主学习，合作探究”“从教学走向学教，从教室成为学室”“不求人人成功，但求人人进步”等；可以建立英语学习园地，让学生把自己的英语佳作、手工作品、英语格言等贴在上面，形成处处有英语、时时学英语的浓厚氛围。