大写的“我”:构建充满爱的生态环境

“‘和他坐就是一种折磨，我真的受不了！’我向值周组长抱怨着。转身却发现他眼里噙满泪水，一瞬间我手足无措。我猛然意识到，刺团也需要同桌。”这是学生周记中让我震撼的几句话。今天他们依然是同桌，是他感化了“刺团”，成就了彼此――这样的同学真温暖！

“老师能够马上到学校吗？我的情绪有些失控了！”一个学生在电话里哭诉着。原来是我班几个学生不听值周组长劝告强行将零食带到了寝室。这周是我们班值周，负责全校学生管理，他是总负责人。在我面前他还在哭诉着：“作为值周班级的学生，若不能以身作则，何以管理他人？”作为负责人的他，眼睛里容不了沙子――这样的学生有担当！

一天下午，两名同学到我的办公室主动承认错误，但恳求我不告知家长，并保证不再犯错。因为事情的严重性，我的观点是必须通知家长，在学生反复请求中我犹豫了，几次拿出手机又收了回去。于是决定到教室听取众家之言。同学们进行了热烈的讨论，最终，大家一致认为“通知家长”乃不二选择。这时的我没有犹豫，整个事件处理很顺利――这样的集体有正义。

我和学生就是生活在这样一个充满爱的生态环境中。如何构建，我其实只用了一招――大写的“我”，让学生在爱的规则中迸发出成长的动力。

“我来啦”――激发学生自主意识

爱学生就要尊重信任每一个学生。“我成人，必成才”是我的管理理念。我用“班集体需要你”来赢取每一个学生的信任，通过“不让一个人掉队”的方式来激励每一个学生。以上提到的理念核心在于用行动体现，比如学生座位管理，一直以来是学生根据自己喜好选择，如果不合适想再调整，自己与同学商议确定报告即可。常规思维下采用这样的座位方式纪律没有保障，实践证明则恰恰相反。这说明“自主意识”能量巨大。

“我能行”――构建学生自治体系

爱学生就要放手让他们自治。我构建了“小组滚动管理”学生自治体系，即根据班级人数分成若干小组，一个小组全面负责班级两周的管理任务。坚持每个小组工作前有管理培训，实施过程中有监督与指导，管理结束有点评。管理小组有具体管理目标，明确任务分工，我在他们的任务表上签字并公示在教室前边。班级管理负责人坚持每天有汇报和情况通报，管理结束有书面总结。每次总结中都会听到类似“两周以来让我成长了许多，学到了许多，也体会到了作为管理者的不易与心酸，也感谢同学们对我管理工作的支持”的声音。这何尝不是学生自律的境界！在这个管理体系中有一个特别规定，每个小组的管理组长不允许重复担任。三年的循环几乎每一个同学都要担任班级管理的负责人，对于很多同学来说真是一个不小的考验，实践中证明了“我能行”。不可否认，由于学生管理水平参差不齐，其管理效果也因人而异，但，团队互补却在其中发挥了举足轻重的作用，丝毫不影响总体效果。

“我懂得”――培养学生自育能力

爱的最终目的在于促使学生能够实现自我教育。自治体系中必须有学生自育机制。一次管理组长实践是自育，也是自律。自育载体是主题班会的开展，从初一开始，我始终坚持芍芸展一次主题班会。记得刚刚进校时，他们每次都得问我“老师，这周主题班会是什么主题？”后来变成了“老师，这周这个主题行吗？”而现在他们遗忘了我的存在，我经常会问：“组长，这周你们的主题是什么？”

从刚刚进校的青涩到如今的优雅，感谢一个大写的“我”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，三年有足够的时间等待他们成长。

作者单位：重庆市巫山县秀峰初级中学校；重庆市巫山县初级中学校