任务驱动法在火炮结构原理教学中的应用

（海军工程大学兵器工程系，武汉 430033）

摘要：本文针对火炮结构原理课程工程实践性强的特点，将任务驱动教学法引入课堂授课过程中，以具体案例分析为例，说明任务驱动教学法的具体操作过程。该方法不仅可激发学生的学习积极主动性，还可培养学生的动手能力和创新能力。教学实践表明，该方法能够切实提高教学效果。

关键词：任务驱动法；火炮结构原理；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0167-02

任职教育以岗位任职能力培养为重点。任职教育具有强烈的岗位导向性，其根本在于培养学生的任职能力，提升任职所需的综合素质。[1]作为火炮工程任职专业的学科基础课，火炮结构原理课程具有理论性、实践性和综合性强的特点。[2]为了达到岗位任职的要求，学生必须能够学以致用，这就需要将理论教学和实践教学有机结合。如何在实践教学过程中培养学生的动手能力和创新能力，使学生将专业理论知识应用于工程实践中，是任职教育工作者都要面临的课题。

一、火炮结构原理课程教学改革的必要性

火炮结构原理课程的教学内容涉及机械、电气、控制等。通过该门课程的学习，学生应该能掌握典型火炮的构造原理、操作使用、维护保养以及故障维修等方面的知识。但是，目前该课程仍然采用传统的教学模式，教学方法单一。虽然课程具有深厚的工程，但是由于学生的综合训练程度不够，造成学生对火炮结构原理专业知识理解不够透彻，进而影响其实践能力。具体来说，目前火炮结构原理课程的教学模式存在以下不足：

（一）教学方式以讲授为主体

由于课程授课面较广且学时数较少，在这种情况下，传统的以教师为中心的教学模式虽然能够在有限的学时内将尽可能多的知识灌输给学生，但是不能保证教学的质量，亦不利于学生自我学习能力和动手能力的培养。

（二）实验课程简单，不利于学生将课堂所学和实践结合

目前火炮结构原理课程的实验主要是装备的拆装和验证性实验，学生虽然动手进行了拆装和操作，但只是按照实验指导书给出的步骤进行机械重复，鲜有考虑这么做的意义。正是由于在实验环节没有考虑学生的思考能力和独立分析问题能力的培养，使得他们的工程实践能力得不到充分的锻炼，而且由于他们一直处于被动学习状态，无法保证实验教学达到预期的效果。

（三）课程考核手段单一

在课程考核过程中，目前采用以理论考试为主、实验成绩为辅的方式。理论考试虽然在一定程度上可以考核学生的独立思考能力，但是无法考核学生的实践能力水平。这就使得学生在学习过程中很容易忽视和工程实际相关的一些内容，甚至可能造成在今后工作中的眼高手低。

挖掘提炼学科教学内容中的科学思维方法，是开展学科创造性教学的主要内容之一。[3]为进一步提高学生的实践能力和综合素质，需要结合火炮结构原理课程探索新的实践教学方法。“任务驱动教学法”以建构主义学习理论作为理论支撑，与传统的教学方法相比，它的角度多、层次多而且强调互动。[4]而且该方法有利于培养学生的立分析问题、解决问题和动手创新能力。[5]

二、基于任务驱动法的教学模式探讨

所谓任务驱动法是指在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，使学生通过完成具体任务来掌握教学内容、实现教学目标的一种教学方式。[6]由于该教学方法以学生为中心，教师则为引导者，通过同学之间的协作完成任务，可以充分发挥学生的主观能动性并激发其创新能力，非常适合应用于类似火炮结构原理这类对工程实践能力要求高的课程。

使用任务驱动法进行教学的关键在于提出合适的任务，核心在于任务的分配和实施。下面就以某型火炮半实物仿真系统搭建任务为例，说明任务驱动法在火炮结构原理课程教学中的具体实施过程。

（一）任务的确定

合理的任务选择是任务驱动教学法成功实施的基础。该方法要求将课堂教学中的知识点融入任务中，让学生在完成任务的过程中加深对知识点的认识，同时锻炼学生自主解决问题的能力和合作能力。考虑到火炮结构原理课程涉及的专业面较宽，只有综合性的实验才能将众多知识点融合。另外，在任务设计中要综合考虑火炮原理、工作情况以及实际使用等方面内容，并且具有可行性和应用性。

为了将课程内容和实验有机结合，需要在课程开始之初就提出该实验的总体要求：以某型火炮为例，搭建其相应的半实物仿真系统。在这个半实物仿真系统搭建过程中，将其分为几个阶段，每个阶段提出不同的具体要求，并且要求学生对每一个阶段的任务进行分解和设计，最后进行讨论总结。在半实物仿真系统搭建过程中，结合课堂内容中的知识点，引导学生理论联系实际，最终将课程中涉及到的机械、电路、控制等方面的内容综合，实现课堂教学和实践教学的有机融合。

（二）任务的实施

实践教学的目的在于提高学生的动手能力和合作意识。在任务教学过程中，教师进行理论授课的时候就需要将半实物仿真系统的搭建任务分成不同的层次和阶段，在不同的阶段引入不同层次的任务，学生在教师的引导下对该阶段任务进行分解并找出解决问题的方法。例如在讲述机械部分的时候就需要引导学生如何和控制系统进行对接，在电气部分的电路原理进行讲解的时候引导学生如何用常见的元器件实现上述功能。从而加强学生对于火炮系统整体的认识和动手能力。

在任务进行过程中，各小组需要根据分配到的具体任务，分析讨论遇到的问题并给出解决方案。由于火炮是一个复杂的系统，需要各个小组通力协作才能完成。协作之初就是任务的切割，这需要对任务有一个清晰的认识：诸如各小组之间需要传输哪些数据、如何传输等等。通过这种方式的锻炼，学生能够综合运用所学的理论知识并将其应用于实践，可大幅提高其动手能力和自主解决问题的能力。

（三）任务总结

总结不仅有助于学生更好地理清思路，还可以进一步培养学生的学术能力。要求学生按照科研论文的要求进行写作，同时各小组之间互相学习和修改。教师在该过程中也可更好地了解学生在理论和实践相结合方面存在哪些欠缺，有助于在后期教学过程中进行改革。

三、结束语

在火炮结构原理课程中引入任务驱动教学法，是提高教学方法的一个途径。学生通过对具体任务的分析、解决方案的选择、验证和总结等环节的锻炼，不仅加深了对课程理论知识的理解和掌握程度，还提高了分析问题和解决问题的能力，以及动手实践能力，同时培养了其团队协作能力。自2014年开始将该方法引入课堂以来，授课效果得到了较大提升，学生的动手能力也得到了充分锻炼。

参考文献：

[1]管飞.军事任职教育教学特点比较研究[J].继续教育，2006，20（2）：44-46.

[2]兰学文.任职教育教学方法创新的路径探析[J].继续教育，2010，24（3）：52-53.

[3]刘慧敏，韩峻，等.故障模拟法在火炮结构原理教学中的应用[J].大学教育，2015，（12）：139-140，146.

[4]沈惠平，胡爱萍，等.机械原理教学中的思维方法及其运用[J].机械设计与研究，2000：183-184.

[5]柴瑞敏.基于项目的任务驱动法在“数据库原理”教学方法中的探索[J].牡丹江教学学院学报，2016，（5）：106-107.

[6]徐洪涛.基于任务驱动法的实训教学探讨[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011，11（2）：46-48.