发达国家校企合作模式分析及对我国民办高校的启示

摘要：目前我国民办高校对校企合作缺乏正确的认识和理解，在校企合作广度、深度和模式等方面还大有潜力可挖。而发达国家在校企合作方面有着成功的经验和模式，这些模式可总结为两大类：一是以职业技能培训为主体的模式；二是以职业技能培训与产品研发并举的校企合作模式。我国民办高校可借鉴发达国家成功经验和模式，将校企合作看是多方参与、相互配合的一个大系统，并结合自身实际情况，多渠道开展适合各专业、各校和各地区的校企合作模式。

关键词：发达国家；民办高校；校企合作

中图分类号：F279 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2012）26-0062-02

随着我国高校的扩招，带来的毕业难问题日益突出，为此我国加快推进了人才强国战略，我国高校已从培养研究型人才为主转变为培养高技能人才为主的教育模式，校企合作就是各高校完成转变的重要标志。然而，由于受体制、政策、法规等方面的因素制约，民办高校在我国现阶段高等教育院校中仍属于相对弱势的群体，面临着来自社会各方面的压力和限制。寻找适合民办高校校企合作的模式和途径已成为影响我国民办高校当前生存和发展的紧急问题。

在校企合作方面，发达国家高等职业教育表现出了较好的发展态势，并取得了良好的社会、经济效应。研究发达国家校企合作的教育模式及特点，对我国民办高校如何加强校企合作具有较强的指导意义。

1 发达国家校企合作的成功模式简介

1.1 以职业技能培训为主体的校企合作模式

①德国“双元制”模式。所谓“双元制”模式，一元是职业学校，另一元是企业，双元有机结合，共同完成对学生的培养。其中，学生约30%的时间在学校学习文化和基础技术理论，另外的70%则是到企业进行所学专业的职业专项技能实训和实习；而且在此期间，此二元是交替进行的。德国“双元制”教育模式主要有以下特点：一是实行公共财政与私营经济共同资助的多元混合经费保障体系。二是各类教育形式之间的灵活分流。各个层次以及它们与普通教育之间可以交叉和相互沟通，形成了“H”型结构网络；三是职业教育的发展有法律保障。

②澳大利亚“新学徒制”教育模式。“新学徒制”以技术与继续教育学院（TAFE）为基础，联合社会各类主体共同参与，以培养高素质人才为目的。TAFE虽然是学院，但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习。澳大利亚学徒制具有以下特点：一是有确定的培训项目和依据标准。项目和标准是澳大利亚全国统一的资格框架和培训包，各培训机构依据标准来进行培训和开设课程，使学徒在培训学习结束后获得全国认可的资格证书。二是培训的广泛性和培训证书的通用性。三是培训经费的强大支持。四是调动培训各方的积极性。

③法国“学徒培训中心”模式。“学徒培训中心”是法国校企合作办学的一种主要方式，其主要有以下几点：一是由地方政府、行业协会或企业主办。二是这种模式是一种半工半读或工学交替进行的职业教育方法，实训课由签订合同的企业指派师傅在企业里进行，理论课则在学徒培训中心单独进行。三是企业与学员要签订培养合同，并支付相应的工资，确保按合同要求对学员实施完整、系统的职业教育。四是这种职业教育模式得到政府大力支持，一方面通过立法要求企业履行此项义务，另一方面给予履行义务的企业一定的税收减免。

④美国“学交替式”模式。“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的职业教育方式。美国大学生入学后先在校学习半年时间，此后将在企业进行技能实训和在校学习理论知识，以大约每两个月进行交替进行，直到毕业前半年时间再回校专门学习理论文化知识。“学交替式”主要有以下几特点：一是以学校为主体，学校与企业签订校企合作合同；然后企业按合同要求为学生提供相应的职位和报酬，并指派相应的人员指导学生进行实训；每段实训期间和结束后，企业人员与学校教师一起评定学生的工作成绩、态度；学校也要安排教师到企业里指导、监督实训学生。二是在理论学习和企业实训时间安排上，大体是按1：1进行时间分配的。

1.2 以职业技能培养与产品研发并重的教育模式

①新加坡的“教学工厂”职业教育模式。所谓“教学工厂”是指将企业经营管理理念和生产经营环境移植到学校教学环节中来，让学生在高度真实的企业环境中去锻炼和掌握未来工作所需的技能。这种模式主要特点有：一是学生直接参与企业的经营管理，环境高度真实。二是企业会不断向学校实验室输出新设备，帮助学校更新老旧过时的实验设施。三是在企业和学校的指导下，在高度真实环境中，学生能有效进行各项专业技能培训，为其掌握专业技能提供了很好的物质、人员和设备保障。

②日本的“企业教育”办学模式。日本和其他国家的校企合作办学方式不同，他们是将学员教育纳入到企业内部进行，并将这种企业内部教育作为本企业经营战略极其重要的一个部分。在企业看来，只有自己才知道自己所需人才应该具备的知识和技能，只有自己才能培养出自己所需的人才。如著名的丰田工业大学、松下电器工学院，就分别由日本丰田公司和松下电器公司开办。

2 发达国家校企合作的特点分析

①以培养学生职业技能为主要目标。以上六种校企合作模式有一个共同的特点，无论是合作的形式还是合作内容，都是围绕着培养学生职业技能为主要目标。在德国的“双元制”模式中，学生70%的时间在企业接受职业技能培训；在澳大利亚学徒制中，学生80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习。

②企业有高度参与的积极性。发达国家校企合作能取得成功，有一个很重要的原因就是企业有校企合作的积极性、广泛性。企业的积极性，一方面来自于政府的法律强制要求，另一方面更是来源于企业对人才的渴望。日本和新加坡教育模式，尤其是日本的“企业教育”模式，是以企业自觉教育员工为基础的一种企业战略行为。

③政府以多种方式支持和参与校企合作。从发达国家成功的校企合作模式可看出，政府在校企合作中起着重要的支持、引导和服务作用。政府的支持和参与主要有以下形式：一是以法律形式规定和规范校企合作。如德国和法国，以法律的形式要求企业必须承担职业教育的社会责任。二是成立专门机构为校企合作各方提供服务。如澳大利亚成立专门服务中心，为学校、企业和学生等三方提供免费的、优质服务，有力推动校企合作顺利、健康进行。三是对校企合作提供物质资助。如澳大利亚直接向有资质的培训学校提供经费。

3 发达国家校企合作对我国民办高校校企合作的启示

目前，我国民办高校也在校企合作方面进行了许多有益的探索。但由于受到各方面因素的影响，加之自己对校企合作内涵理解有偏差，我国民办高校的校企合作，更多停留在低层次合作层面上，如建立一些短期实习基地、单方面的订单式培养等等。

从校企合作内涵出发，结合我国民办高校实际情况，在分析发达国家校企合作的模式和特征的基础上，我们不难得到以下启示。

3.1 校企合作的目标是培养学生的职业技能

民办高校必须在普通高校和职业院校之间寻求一个准确的定位，让学生既拥有像普通高校学生那样的较为扎实的理论基础知识，为其职业技能提升和发展提供强力支持；同时，又拥有像高职院校学生一样的较为熟练的职业技能。可以看出，这样定位的落脚点还是培养学生的职业技能，因此，民办高校必须像发达国家的校企合作一样，从校企合作的目的、范围、内容、培养计划等方面，以培养学生的职业支持为指导思想。

3.2 校企合作是多方参与和合作的一个大系统

如果把校企合作看成一个系统，则其系统由四个部分组成：政府、院校、企业、学员。其中，政府应从宏观上指导企业以人才竞争为发展之本，并以法律、法规、政策等形式，要求企业积极、主动参与和实施校企合作；同时政府也要为校企合作各方提供各种支持，如税收减免、成立服务中心等；校企双方是合作具体操作和实施者，二者要做到资源共享，共同参与，而不仅仅是企业下订单，学校单方面培养这种简单的合作方式。以上三方共同目的是把学员培养成符合经济发展和企业需要的高技能人才。

3.3 校、企必须密切配合

当前，我国不少高校为了吸引生源，为了校企合作而合作。如有的不惜花钱在企业挂牌，建立所谓的实践基地，其实校企双方根本没有任何合作的实质动作。还有的学校以从企业拿到人才订单为校企合作终极目标，结果学生还是在校学习和培养，完全脱离了企业培养环节，背离了校企合作培养高技能人才的目的。

我国民办高校必须学习和借鉴发达国家成功的校企合作经验：和企业一起制订培养方案，充分利用和发挥校企各自优势，真正能保证学生既能在学校学习理论知识，又能在企业学习职业技能的“双元制”。

3.4 民办高校应根据自身情况，多渠道挖掘校企合作途径

结合发达国家多种校企合作模式，民办高校应根据各专业、各学校、各地区的实际情况，多渠道寻找校企合作的机会。

例如，操作技能要求较高的财务会计专业，可尝试新加坡的“教学工厂”这种教育模式，和相关企业联合成立校内“实训中心”，将企业实际业务和相应凭证搬进学校，在“实训中心”内模拟现实环境，学校和企业均派业务能力强的教师和能手指导学生在高仿真环境下进行会计工作实训。

对营销这类实战性极强的专业，则可借鉴法国“学徒培训中心”教育模式或美国“学交替式”模式，在每学期或寒暑假可抽出一定时间派学生到合作企业里，由企业经验丰富的“师傅”进行实战作业，过段时间后，再回到学校学习理论知识。

参考文献：

[1] 石伟平.境外职业教育集团化办学的经验及启示[J].职业技术育,2008,(11).

[2] 孔凡成,张健.发达国家校企合作模式的特征及其启迪[J].高职研究,2006,(9).

[3] 严璇.德国职业教育集团化办学主要模式及特色[J].江苏技术师范学院学报,2008,(11).

[4] 马铮.国外职业教育集团的变革[J].天津市经理学院学报,2008,(11).