高中物理的一种高效教学模式――活动单导学

摘要：实施新课程改革以来，素质教育和新课改的理念未能全部或部分地转化为现实的教育生产力，不少教师仍然以自我为中心，课堂上对学生的控制欲和支配欲依然很强，因此课堂教学单调、沉闷、低效，此种现象在高中物理课堂上也属常见。在此情况下，师生都迫切需要一种全新的教学模式来改变现状，在经过多次学习、借鉴多家名校教学经验，长时间不断摸索有效教学的策略、路径和手段，深入探寻有效课堂的思想和理论源头，逐步建立了“活动单导学”的教学模式，可以说“活动单导学”模式的产生顺应了教改潮流，是大势所趋，对高中物理的课堂教学更是起了强心剂的疗效。

关键词：高中物理 高效 教学模式 活动单导学

中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.146

所谓“活动单导学”教学模式是以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，共同实现学习目标。这种教学模式以学生为主体，以“活动单”为主线，在主线的引导下以学生的自主讨论为主，教师的引导解疑为辅，完成教学学习任务。它的课堂教学流程大体为：创设情境--实施活动--检测反馈。其中实施活动是课堂的核心部分，整节课的效果如何，能否达到预期目标关键在于这具体实施中的几个环节：活动单的设计、小组的人员配备、知识点完成后的检测反馈等。一份完善的活动单由课题、学习目标、活动方案、检测反馈等部分组成。其中，活动方案是主体，它包含课堂的主要知识点、学生的活动内容以及教师对知识点的有选择性的解疑等，这就需要教师花费大量精力来精心设计、全面考虑，教师在设计活动单时不仅要考虑知识点的全面性、层次性，更要考虑学生的全面性、层次性；其次对要求学生完成的活动内容要做到心中有数，对于那些学生通过讨论能自己获得的知识要绝对放手，绝不包办，而对于有难度的知识点，教师可以适当加以点拨、提示，让学生在获得知识的同时享受成功的喜悦。

在高中物理课堂上，“活动单导学”模式既能帮助学生构建认知经验，又能提升学生学力，对学生综合素质的培养更是有着不可缺少的作用。在构建学生认知经验方面，一个有层次的好问题的设计能起到事半功倍的作用。高中物理中有一节“匀变速直线运动”的内容，教师在要求学生运用有关公式解决有关问题时，学生往往死记硬背，公式不能灵活运用导致错误，特别是匀减速运动问题，有时不注意实际情况。例：一小车以15m/s的速度开始刹车（刹车过程可视为匀减速直线运动），在此过程中加速度大小为3m/s2，则此小车6s内的位移是多大？同学们一看题目不假思索将已知量v0=15m/s，a=-3m/s2，t=6s代入公式s=v0t+at2/2，结果s=36m，事实上，小车5s后就静止不动了，位移只能算5s内的37.5m。为了同学们能理解透彻，故将问题设为两个：①小车经过多长时间静止？②小车6s内的位移是多大？ 当问题设为这样两个有层次的题目时，大多数同学在经过短暂的讨论后，都能得出正确答案，以后接触到这类问题时都会留个心眼。如何提升学生的学力是“活动单”设计的主要目的，“活动单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，是教师通过集体备课，对教材、教辅资源等进行再加工，努力降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力，有时一份“活动单”可以由学生自己讨论确定。“活动单导学”教学模式的检测反馈环节至关重要，它是一节课的效果体现，这一过程的问题设计要能全面反映知识点，又要有所提高，有侧重点，不能是前面问题的简单重复，对提升学生的学力起着重要作用。 比如，在“匀变速直线运动”这个知识点中，v-t图像讨论后在检测里不妨设计下s-t图像问题，这样既能让大部分学生掌握本节课的知识点，又能让一些物理基础好、数学知识全面的学生有所提高。对学生综合素质的培养是“活动单导学”模式的潜在优势，学生要将自己一组的学习成果展示出来，就必须有较强的语言表达能力、一定的组织能力甚至还要有和善的人际交往能力等等。

在高中物理课堂上适当用“活动单导学”模式大大提高了课堂的效率，改善了学生的学习状态。相比于其它教学模式，“活动单导学”教学模式更能充分发挥学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展，更容易让学生接受。当然，在运用“活动单导学”模式时也需注意一些细节问题：比如分组时人员的配备。高中物理由于自身学科的特点，有相当一部分学生，特别是女生存在畏难情绪，所以在小组人员配备上要根据具体内容进行适当调整，如需讨论一些简单的理论知识，小组成员可以随意点；而研究讨论一些综合性较强的电磁学方面和力学问题时，就需将那些有较强的整体逻辑思维能力的学生分在不同组里，从而起到了一个带动一组，一组带动全班的功效；在完成一些验证性实验过程及结论时，女生则能起很大的作用，那么就要注意男女生的配备比例；另外数学计算能力、语言表达能力甚至男女生的交往关系等等都属于分组的一些依据。总之，要尽量做到让每个学生有事做、有话说，让他们自己觉得自己是每个组必不可少的重要成员。

当然，教学的最高技巧是超越技巧，教无定法，“活动单导学”教学模式并非万能完善的教学方法，它虽然有明确的操作步骤，但允许并提倡多种不同的做法，努力体现高中物理学科的教学特点，让师生在互动中共同参与学习，这样的教学模式既能保障学生学习的效率，又能激发教师的活力，有利于促进教学相长。

作者简介：刘维建，江苏省如皋市第一中学，江苏如皋 226500