试论新课程背景下的高中物理教学

摘 要：本文对高中物理教学中常见的三种课型实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析，并参照现代教学理论的新成果，结合十多年新课程教学实践，设计了一种新的课堂教学模式：即系统教学法。这种教学法，能有效地减轻学生的课业负担，提高物理教学质量。

关键词：实验教学 知识教学 习题教学 系统教学

高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。本文对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式――系统教学法。

一、几种常见课型的教学方法

1.实验教学课。物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验，学生实验，课外实验。

（1）演示实验。所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。

（2）学生实验。学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。

（3）课外实验。这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议。

2.知识教学课。物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。一般要经过以下四个环节：

（1）引入物理概念和规律。这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。

（2）建立物理概念和规律。物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。

（3）讨论物理概念和规律。学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。

（4）运用物理概念和规律。学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

3.习题教学课。习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

二、物理课堂教学的新模式――系统教学法

为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式――系统教学法。

1.自学探究――知觉选择阶段。每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。

2.重点讲解――理解领会阶段。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

3.整理吸收――记忆贮存阶段。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

4.练习巩固――作业反馈阶段。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。

值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

参考文献

[1]许国梁《中学物理教材教法》.江苏教育出版社，2010年。

[2]阎金铎 田世昆《中学物理教学概论》.高等教育出版社，2010年。

[3][美]罗伯特・M・加涅 著 傅统先 陆有铨 译《学习的条件》.人民教育出版社，2011年。

[4]邵瑞珍 等《教育心理学》.上海教育出版社，2011年。