在美术教学中有机延续历史教学

在现实教学中,美术课经常被看做是无足轻重的学科而不被重视。然而,很多的美术教师似乎忽略了这样一个问题,美术课完全可以作为历史课堂的延续来进行。通过艺术作品的讲述,来讲授该作品所处的年代和政治背景,通过这样的教学手段来促进学生学习历史。

一、美术课灵活多变,学生在轻松快乐的环境中更容易接受所学知识

很多学生在中考的压力下非常厌倦主要学科的学习,他们在这种压迫性的心理状态下,很难真正做到全身心地接受并吸收教师所讲授的各种知识。而在美术课上学生则显得非常的兴奋、放松和活泼,教师可以通过多媒体形式演示艺术作品,这样的教学方式学生易于接受,也乐于接受,教师可以寻找适合所讲艺术作品的背景音乐,营造浓郁的艺术氛围和广阔的想像空间。当教师打开凡高的著名作品《向日葵》,学生自然会被眼前闪动着生命的黄色花朵所感染。如果教师打开毕加索的《哭泣的女人》,学生们又觉得这个人非常的与众不同,他们愿意接受教师对这个艺术作品的评价,原因很简单,就是因为他们可以真切的看到它。由于美术学科不是中考科目,没有升学任务,因此学生从内心深处没有压力感,更容易跟随教师的思路学习。

二、通过美术作品背后的故事进行历史典故或历史事件的分析

所有人都喜欢听故事,尤其是对已经成为历史的真实故事更加兴趣十足。初中生正是青春年少,对事物好奇心与探究心很大很强。如果教师能根据艺术作品来引出历史上的离奇事件,或者史实,学生就会更加兴趣倍增,也更容易把事件牢牢记住。例如:教师在讲解意大利文艺复兴时期天才画家莱昂纳多•达芬奇的著名油画作品《蒙娜丽莎》时,就可以将这幅画作品背后的故事一并向学生讲述。蒙娜丽莎有一个非常可爱的孩子,可是孩子夭折了,留下了这个非常悲哀的母亲,他的丈夫非常爱她,想为她减轻心理的痛苦,于是找到了著名画家达芬奇。达芬奇看到这个美丽的夫人如此悲伤也觉得尤为同情,于是为她画了这幅传世之作。这样学生就会很清楚地记得达芬奇最著名的艺术作品就是这幅《蒙娜丽莎》。而这位画中的女主人公正是佛罗伦萨一位大银行家的妻子。12、13世纪,十字军的远征疏通了地中海地区的贸易通道,意大利扼地理之要,操纵着西欧与东方的贸易往来。佛罗伦萨和威尼斯等城市出现了大量集中与分散的工厂、手工业作坊。到了15世纪中叶,佛罗伦萨由大银行家以及和行会的代表人物组成的政府委员会控制。30年代,由于银行家柯西莫•美第奇取得了控制权,从1434年直到15世纪末叶,都一直处在美第奇的家族统治之下。而这位美丽的蒙娜丽莎的情人正是美第奇家族的传人,在失去情人以后她嫁给了现在的丈夫,他是位非常成功的银行家。

通过这个故事的讲解,学生加深了对佛罗伦萨这个城市的印象,同时加强了对美第奇家族的理解。这是个强大又有权势的家族。这就解释了为什么画中的主人公有如此复杂的表情。学生们学到了历史方面的知识,同时也培养了深入剖析美术作品的习惯。

三、充分利用艺术作品强化对学生爱国主义情感教育

有一种现象值得深思,教师在历史课上大呼如何爱国,然而一些学生表现的却很漠然。然而,当教师在多媒体上打开敦煌壁画时,学生们的眼神中竟闪烁着我们意想不到的光辉。瑰丽明媚的敦煌壁画残破的身影,在诉说着数不尽的沧桑往事。外国侵略者甚至连墙壁都不放过,险些将我国的艺术品洗劫一空。由于西域传来的的刺激以及新技术的启发,中国艺人摆脱了传统礼教之理智束缚,驰骋他们的幻想,发挥他们的伟力、活力、热力、想象力,线条、色彩、想像,无一不飞动奔放,虎虎有生气。“飞”是他们的精神理想,飞腾动荡是那时艺术境界的特征。这个灿烂的佛教艺术,在中原本土,因历代战乱而被摧毁消灭。圆明圆的残垣断壁更是让人心疼,如今圆明圆的诸多艺术珍品都已经在大英博物馆里被全世界人顶礼膜拜。这就是最好的进行爱国主义教育契机,这不同于单纯、空洞的说教,而是真切的让学生感受到失去文化瑰宝的切肤之痛。没有什么比这个更具有强烈的震撼和深远的教育意义了。

四、美术课程设置可以跟随历史课程的进程

美术教学与历史教学有着内在的联系,如果我们将课程设置成跟随历史课程的进程,那么我们就可以将教材分散开,进行时间上的划分,来进行配合历史课的讲授方式。同时也并不会妨碍美术课的顺利进行。这样的跟随式教育在很大的程度上可以更加加深学生对艺术作品和历史事件相互结合的印象,不仅对美术作品的理解有很大的促进的作用,同时对历史学习也有所帮助。

五、借助美术教学启发学生对历史的研究性学习

很多的初中学生学习比较被动,都是教师教什么就学什么,根本不去想可不可以自己去探索。当经过这种生动多样的美术教学与历史教学相结合的教学方式后,学生开始发现原来艺术作品都是人类发展的见证,都有令人震撼的故事。他们开始更加关注,为什么这个事件会发生,为什么这个艺术作品会这样著名,它的背后到底隐藏着怎样的秘密。就象美丽的《蒙娜丽莎》那样,这个瓷瓶又是谁曾经用过的呢。这样的思维方式会令学生逐步开始探求,而自主创新性学习之路正是这样开始的。如果学生们开始产生去自发研究和探讨学习中遇到的可能有着各种渊源的艺术作品时,他们会养成联系历史的习惯。历史造就了艺术作品,艺术作品就是在历史的洪流中逐渐沉淀的。

美术教育不仅仅是单纯的素质教育课程,作为现代化的初中完全有可能将其转化成自己的教学辅助学科。成为帮助学生们巩固历史知识的主要平台和手段。当我们的学生在放松的音乐中和瑰丽多彩的图片中开始温习自己学过的历史知识的时候,笔者认为我们的美术课也应该作为一种有效的学习方式而被广泛推崇,这种不同学科教学有机结合的愉快课堂一定会带给学生全新的感受。

(张容荣 江苏省启东市东海初级中学 226257)