例谈关注词句表达效果的教学思维

【关键词】词句 表达效果 教学思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0052-02

语文教师在进行阅读教学时，通常有这样一个教学环节：让学生按要求找出某些语句，然后找出这些语句中的重点词语，再透过这些词语谈谈你体会到什么。笔者最近观摩了某班教学苏教版三上第十五课的《小露珠》，这里重点商榷课文第二至第五自然段的教学片段：

师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们说的话。（集体交流）

师：仔细读读画线的内容，想想：小露珠是什么样儿的？

生1：小露珠是闪亮的。

生2：小露珠是透明的。

生3：小露珠是圆润的。

师（结合学生的发言）板书：闪亮 透明 圆润

（师用PPT示闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠以及小露珠的图片）

生发出“哇！”的惊叹声。

师：让我们来美美地读读这段内容吧！要把小露珠的美读出来，把你对小露珠的喜爱也读出来。

这样的教学，它的落脚点实际是关注课文说了什么、写了什么，而忽略了词句的表达效果，忽视引导学生品味课文是怎么说、怎么写的。阅读教学不仅要让学生理解关键词句的意思，而且要引导体会其表达效果，这一点恰恰是我们在教学中经常忽视的问题。只有通过表达形式来理解课文内容，进而品味、推敲词句在表达效果上的妙处，才能领悟作者是怎样表情达意、遣词造句和布局谋篇的。

观摩课之后，笔者也教了《小露珠》这一课，对于课文的第二至第五自然段，笔者是这样处理的：

师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们和小露珠打招呼的句子。

（师生交流）

PPT示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”

“早哇，小露珠。”

师：如果把小动物们和小露珠打招呼的话都换成最后一句，行不行？

生：不行。

师：这是为什么呢？请你对比着读读，想想作者是怎么写的呢。

生1：作者写出了小露珠像什么。

生2：小动物们都是先说小露珠像什么，再说小露珠是什么样的。

师（及时小结）：对，这是写出了小露珠外形上的特点。再仔细观察观察，句式上是怎样的？

生：这里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。

师：作者为什么要这样大费笔墨地写呢？

（沉寂了一会儿后学生三三两两地举手）

生1：不打比方的话，我们就不知道小露珠究竟是什么样子的。

生2：我发现作者写打招呼句子的时候，句子都差不多，字数也一样的。

……

引导学生对比分析作者是怎么写的，为什么这样写，通过咬文嚼字揣摩这部分文字内容的感悟点，并结合课文逐渐品悟出：1.作者用了打比方的手法，分别把小露珠比作闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠，这就是修辞手法的表达。2.写三个小动物打招呼时，都是先说像什么，然后才说什么样的，这是抓住了事物的特点表达。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再说是谁说的，这就是句式整齐的表达。笔者设计的初衷其实就是引导学生关注课文是“怎么写的”，关注作者“为什么这样写“。引导学生关注“钻石般闪亮”“水晶般透明”“珍珠般圆润”等词句的表达效果，其实就是关注课文的表达方法和表达特点。而后学生的感情朗读无需老师多作指导，他们一下子就抓住了“闪亮”“透明”“圆润”这些词，以各自认可的或轻或重或缓或急的朗读形式表现出来。

我们的语文课不仅是感性的，还要多一份理性的思考；不仅要关注学生是否读懂内容，更重要的是关注能否读懂作者是怎么表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的意识。语文教材的语言规范优美，学生在阅读中模仿、借鉴，甚至能运用这些语句、段落、行文方式，逐渐体悟其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师在重视引导感悟表达方法的过程中，应经常随机地进行由感悟到仿写的实践练习，如课堂小练笔就成了语文教学中常见的仿写形式。还是以《小露珠》第二到第五自然段的教学为例，前面三段分别写了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶对小露珠的赞美和喜爱，第五自然段“小动物们都喜欢小露珠”是对前面三小节的总结，这就是一个“分―总”的结构表达方法。笔者据此设计了这样的仿写训练：

训练一：

拔河队员一个个 ；

拉拉队员一个个 ；

班主任于老师也 ；

拔河比赛 。

训练二：

是一伙 猴子；

是一群 麋鹿；

是一对 仙鹤；

……

动物园里的动物 。

用关注词句表达效果的思维教语文，并不是要将阅读课上成写作课，而是体现语文课是为了培养学生语言文字的运用能力这一思想，到了中年级，更要有意识地向学生渗透文章表达上的一些技巧，让学生逐渐积累写作上的一些方法。

语文教学正是凭借课文的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力，即把课文所呈现的“消极语言”努力转化为学生的“积极语言”。笔者坚信，如果语文教学能够更多地关注词句的表达效果，学生就会因为在课堂接触或者学习了词句表达方法，而在习作中有意识地进行运用实践。

（责编 杨 春）